信息來(lái)源: 《中國教育報》2022年12月27日06版
《高(gāo)等學校(xiào)課程思政建設指導綱要》頒布以來(lái)，高(gāo)職院校(xiào)在200門(mén)國家(jiā)級課程思政示範課程的引領下形成了“國家(jiā)—省—校(xiào)”三級課程思政建設體(tǐ)系，在教師(shī)課程思政意識培育和(hé)專業課思政元素挖掘等方面發揮了顯著作(zuò)用。但(dàn)是，由于缺乏專業層面的統籌規劃，“單兵作(zuò)戰”的專業課程思政建設普遍存在課程思政元素難挖掘、難融入以及不同類型課程難以形成育人(rén)合力的痛點。為(wèi)此，筆者所在的金華職業技(jì)術(shù)學院旅遊學院通(tōng)過長期實踐，系統總結了專業課程思政育人(rén)體(tǐ)系構建的模式、專業課思政元素挖掘與融入路徑和(hé)方法，有(yǒu)效實現了高(gāo)職學生(shēng)課程思政的全課程聯動、全方位滲透。
對接行(xíng)業特點，“四維八度”挖掘思政教育元素
首先，建構“專業群—專業—課程”的思政教育目标體(tǐ)系。圍繞“育什麽德”首要問題，根據旅遊行(xíng)業文化性、服務性、體(tǐ)驗性等特點，确立了旅遊類專業群“崇德、尚禮”的核心思政素養，以及培養情懷飽滿的中國故事講述者、靜善慧雅的中式優雅演繹者、尚學多(duō)能的文旅發展創新者的“知識、能力、價值觀”融合育人(rén)目标。各專業依據專業群育人(rén)目标，結合國家(jiā)職業标準、旅遊行(xíng)業企業相關崗位職責修訂思政目标明(míng)确的專業人(rén)才培養方案，繪制(zhì)“思政目标—專業課程”矩陣圖完成專業思政目标分解，保證課程思政目标體(tǐ)系的整體(tǐ)性和(hé)系統性。
其次，建構“四維八度”的課程思政內(nèi)容框架。結合對旅遊類崗位招聘信息、行(xíng)業企業訪談的文本分析和(hé)專家(jiā)專題研討(tǎo)，提煉形成“自尊意識與逐夢精神”的個(gè)人(rén)維度素養、“服務意識與創新精神”的職業維度素養、“生(shēng)态意識與公共精神”的社會(huì)維度素養、“政治意識與時(shí)代精神”的國家(jiā)維度素養等高(gāo)職旅遊類專業思政素養內(nèi)涵。各課程在“四維八度”課程思政內(nèi)容框架內(nèi)深入挖掘本課程思政教育元素，實現專業課課程思政內(nèi)容的統籌規劃與階梯遞進，避免碎片化與散亂化。
契合學情特點，“四式教學”創新課程思政育人(rén)路徑
針對高(gāo)職學生(shēng)擅于形象思維，樂于團隊協作(zuò)的學情，充分利用數(shù)字化教學資源與信息技(jì)術(shù)手段，設計(jì)基于情景、對話(huà)、案例、項目等教學載體(tǐ)的浸潤式、對話(huà)式、反思式、實踐式教學，在課堂中達成“潤物無聲”的育人(rén)目的。其中，情景浸潤式寓思政教學于具象的職業場(chǎng)景中，通(tōng)過情景營造促進價值共鳴；問題對話(huà)式通(tōng)過嚴密邏輯促進價值認同，讓學生(shēng)在平等交流和(hé)思維的碰撞中“創生(shēng)”價值的認同；比較反思式通(tōng)過案例比較促進價值反思，在教學中實施橫縱向多(duō)維對比反思教學激發學生(shēng)的正向價值觀；主題實踐式通(tōng)過真實項目促進價值內(nèi)化。
同時(shí)，還(hái)創新了課程思政增值評價體(tǐ)系，作(zuò)為(wèi)檢驗課程思政育人(rén)成效的重要抓手。首先，基于專業思政目标的分解構架，以“增值邏輯”為(wèi)導向的評價體(tǐ)系，涵蓋課程“知識—價值”圖譜的所有(yǒu)內(nèi)容，體(tǐ)現專業學習目标和(hé)思政育人(rén)目标的高(gāo)度耦合。其次，“增值邏輯”體(tǐ)現在考核評估以課前評估與課後評估的比較取代一錘定音(yīn)的課後評估。再其次，在數(shù)據收集方面，實現多(duō)主體(tǐ)、多(duō)渠道(dào)、多(duō)形式的數(shù)據收集機制(zhì)。其中，多(duō)主體(tǐ)是以教師(shī)、學生(shēng)、企業為(wèi)信息來(lái)源；多(duō)渠道(dào)是數(shù)據不但(dàn)包括學習平台的學習行(xíng)為(wèi)記錄和(hé)虛拟仿真設備的操作(zuò)行(xíng)為(wèi)記錄，還(hái)包括來(lái)自實踐、課後拓展和(hé)社會(huì)調查等途徑；多(duō)形式是數(shù)據類型不但(dàn)有(yǒu)結果性的定量數(shù)據，還(hái)有(yǒu)過程性的定性數(shù)據。利用相關數(shù)據構建生(shēng)成客觀反映學習者個(gè)性化學習成長的智慧檔案袋，輸出可(kě)視(shì)化“思政成長圖譜”，評價每個(gè)學習階段的思政學習增值情況。
貫通(tōng)三匠育人(rén)，“三課融通(tōng)”構建協同聯動機制(zhì)
拓展課程思政的時(shí)間(jiān)與空(kōng)間(jiān)，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政聯動育人(rén)體(tǐ)系，打造融貫第一、第二、第三課堂的“大(dà)思政”新格局。讓各類課程全面融入課程思政建設要求，健全課程思政教學和(hé)工作(zuò)體(tǐ)系，讓每位教師(shī)切實肩負起教書(shū)育人(rén)責任，全面提高(gāo)人(rén)才培養能力。
第一課堂守正創新，思政融貫修匠德。實施專業教育與價值觀教育同步驅動，專業課程基于自身特性，以思政教育系統中與自身相切合、相搭配的知識內(nèi)容和(hé)價值取向為(wèi)參照系，深度挖掘自身潛隐的思政育人(rén)元素和(hé)資源，通(tōng)過創新教學方法深度融入到專業知識教學中，從而體(tǐ)現價值引領和(hé)立德修身的作(zuò)用。學院通(tōng)過課程思政教育素材庫、課程思政案例集、課程思政示範平台建設，推動專業教師(shī)積累了一大(dà)批課程思政育人(rén)資源與教學案例。
第二課堂知書(shū)達禮，活動實踐啓匠智。通(tōng)過鮮活有(yǒu)趣的社團活動把課程思政理(lǐ)念融入青年成長成才全過程，做(zuò)到“活動有(yǒu)氛圍、課堂有(yǒu)示範、青年有(yǒu)榜樣”。課外依托社團打造理(lǐ)想信念“鑄魂課”、 團學活動“萬象課”、志(zhì)願服務“公益課”、社會(huì)實踐“共富課”等系列活動化課程，并結合學生(shēng)實際需求制(zhì)定個(gè)性化課程菜單，開(kāi)展工作(zuò)坊實踐教學，引入共同富裕、鄉村振興、傳統文化、勞動教育等思政元素，據此構建“第二課堂成績單”考核體(tǐ)系。同時(shí)，以官方微信公衆平台為(wèi)載體(tǐ)，把思政元素融入校(xiào)園文化，助力思政育人(rén)展示。
第三課堂知行(xíng)合一，産教融合砺匠心。第三課堂即校(xiào)外企業實習實訓磨砺學生(shēng)工匠職業精神，實施産教深度融合，校(xiào)企合作(zuò)通(tōng)過精心設計(jì)的企業實習實訓項目滲透工匠精神、敬業态度與企業文化；校(xiào)企共同明(míng)确校(xiào)外實習項目思政育人(rén)目标和(hé)企業思政育人(rén)主體(tǐ)地位，建立實習導師(shī)遴選标準、德育職責和(hé)激勵辦法，并通(tōng)過校(xiào)企合作(zuò)協議予以保障；設計(jì)知行(xíng)合一、專業特色鮮明(míng)的項目化實習任務，實現企業導師(shī)主導的“工匠精神”傳承，強調項目考核中思政成果的可(kě)評可(kě)測，形成凸顯思政融入的專業實習課程标準。
（作(zuò)者：石秀珍 盧進 單位系金華職業技(jì)術(shù)學院）
