一、高(gāo)職混合式課程建設的內(nèi)涵與要義
混合式教學是近年來(lái)随着信息技(jì)術(shù)和(hé)互聯網技(jì)術(shù)的發展，人(rén)們在新的教育教學理(lǐ)念指導下探索并建立起來(lái)的一種新型教學模式。混合式課程是指采用混合式進行(xíng)教學的課程，混合式課程建設是開(kāi)展混合式教學的基礎。混合式課程建設包括課程團隊建設、課程內(nèi)容體(tǐ)系建設、教材建設、課程教學資源建設、課程教學平台建設、教學環境建設、課程教學整體(tǐ)設計(jì)和(hé)單元設計(jì)、線上(shàng)線下教學活動步驟的優化等。混合式教學與高(gāo)職教學特點要求高(gāo)度契合，已經成為(wèi)當前衆多(duō)高(gāo)職院校(xiào)普遍推行(xíng)的教學模式。
在高(gāo)職課程教學中運用混合式教學模式的意義主要體(tǐ)現在以下幾個(gè)方面：一是有(yǒu)利于建設項目化、結構化、模塊化、仿真化、視(shì)覺化、立體(tǐ)化的教學資源，有(yǒu)效解決傳統單一文本教學資源“進不去、看不見、摸不着、難理(lǐ)解”的問題；二是有(yǒu)利于學生(shēng)自主化、個(gè)性化、泛在化學習，有(yǒu)效滿足不同層次、不同學習興奮點學生(shēng)靈活化學習的需要；三是有(yǒu)利于對學生(shēng)學習過程的考核和(hé)管理(lǐ)，可(kě)實現教師(shī)對教學過程的數(shù)字化、精準化、及時(shí)化、高(gāo)效化的反饋和(hé)管理(lǐ)以及對學生(shēng)學習考核評價的過程化、多(duō)元化和(hé)客觀化；四是有(yǒu)利于提高(gāo)課程教學的效率和(hé)質量，可(kě)以使教師(shī)能夠根據線上(shàng)教學情況，更有(yǒu)針對性地進行(xíng)線下深度課堂教學。
二、高(gāo)職院校(xiào)推進混合式課程建設的策略
1.頂層設計(jì)，系統推進。要有(yǒu)效推進混合式課程建設，需要學校(xiào)從資金、人(rén)力、物力和(hé)機制(zhì)等方面給予支持，需要統籌協調推進。因此，高(gāo)職院校(xiào)要紮實推進混合式課程建設，必須進行(xíng)頂層規劃設計(jì)和(hé)系統推進。首先，應建立學院混合式課程建設領導小(xiǎo)組，并成立混合式課程建設辦公室，具體(tǐ)負責組織制(zhì)定推進混合式課程建設的規劃和(hé)方案以及相關制(zhì)度文件；組織落實混合式課程建設領導小(xiǎo)組提出的混合式課程建設的決策和(hé)方案；組織開(kāi)展混合式課程建設的常規管理(lǐ)和(hé)服務工作(zuò)等。其次，應将混合課程建設納入學院發展規劃的重點任務，将在線網絡信息化教育納入學校(xiào)數(shù)字校(xiào)園建設的整體(tǐ)規劃，統一規劃、統一建設、統一考核，從而實現各功能平台的互聯互通(tōng)和(hé)共享。最後，應建立相關機制(zhì)，聚焦學校(xiào)教育教學改革的難點、痛點和(hé)熱點問題，以網絡教學設施建設為(wèi)基礎，以教學內(nèi)容和(hé)方式改革為(wèi)重點，以項目為(wèi)載體(tǐ)，以課程團隊為(wèi)形式，以教學組織和(hé)管理(lǐ)制(zhì)度創新為(wèi)保障，系統推進混合式課程建設工作(zuò)。
2.加大(dà)投入，優化環境。高(gāo)職院校(xiào)要有(yǒu)效推進混合式課程建設，必須加大(dà)經費投入力度，以便使平台功能、教學環境、資源數(shù)量質量等能夠滿足混合式教學的需要。
3.研究推動，理(lǐ)論引導。高(gāo)職院校(xiào)應建立一支混合式課程建設和(hé)教學指導專家(jiā)團隊，以加強對混合式課程建設和(hé)教學改革關鍵問題的研究和(hé)指導。混合式教學指導專家(jiā)團隊應由校(xiào)外高(gāo)職混合式教學改革專家(jiā)、高(gāo)職教育研究專家(jiā)和(hé)校(xiào)內(nèi)相關專家(jiā)組成，并根據其各自優勢進行(xíng)相對分工，以便明(míng)确職責，可(kě)按照“分方向、分領域、分專題、分專人(rén)”的原則進行(xíng)“模塊化”的深入研究和(hé)指導，增強混合式課程建設和(hé)教學改革研究與指導的針對性、科學性和(hé)實效性。
4.建立團隊，示範引領。高(gāo)職院校(xiào)可(kě)采用以項目為(wèi)載體(tǐ)，以團隊為(wèi)單位，以點帶面，示範引領、穩步推進的方式開(kāi)展混合式課程建設。建立課程團隊是搞好課程建設和(hé)教學的基礎，混合式課程建設涉及面廣、任務繁重，要完成其建設任務，必須建立課程團隊。課程團隊應由課程負責人(rén)及成員、企業相關崗位工程師(shī)、學院現代教育技(jì)術(shù)中心的技(jì)術(shù)人(rén)員、高(gāo)職教育有(yǒu)關專家(jiā)組成，以便在課程建設中發揮各自優勢。課程建設團隊負責人(rén)應發揮主導作(zuò)用，組織課程建設團隊成員科學制(zhì)訂課程建設方案，統籌課程建設項目任務，明(míng)确各自工作(zuò)職責，既分工又合作(zuò)，根據課程團隊成員各自特長和(hé)優勢，對教學內(nèi)容進行(xíng)分模塊教學，讓教師(shī)有(yǒu)更多(duō)的時(shí)間(jiān)和(hé)精力研究所承擔教學模塊的內(nèi)容和(hé)教法，使教學更有(yǒu)深度、精度和(hé)效度。
5.強化培訓，提升能力。一是要充分發揮混合式課程建設和(hé)教學指導專家(jiā)團隊的作(zuò)用，圍繞混合式課程建設和(hé)教學需要的理(lǐ)念和(hé)能力，分小(xiǎo)組、分專題協同開(kāi)發教師(shī)混合式培訓課程，構建以混合式課程的教學理(lǐ)念、要素特征、課程設計(jì)、平台使用、資源建設和(hé)線上(shàng)線下互動混合教學策略等為(wèi)要素的模塊化、專題化、活頁化、案例化、格式化和(hé)可(kě)視(shì)化的“六化”“藥房(fáng)式”培訓內(nèi)容體(tǐ)系，以便針對教學中不同的“問題病症”，靈活開(kāi)出相應的培訓“藥方”。二是要建立靈活、動态的培訓需求機制(zhì)，針對課程平台使用過程中存在的問題及需求、混合式教學活動開(kāi)展的難點及需求、定期培訓調研發現的問題等，整理(lǐ)形成培訓專題，提高(gāo)培訓的實效性。三是要建立個(gè)性化、層次化、信息化、混合化和(hé)一體(tǐ)化的“五化”培訓指導模式，即根據混合式課程建設和(hé)教學目标要求，将培訓指導專家(jiā)團隊分為(wèi)若幹小(xiǎo)組，分頭負責若幹課程團隊的培訓指導，形成培訓指導與課程團隊建設績效共生(shēng)共長共進的“命運共同體(tǐ)”關系，依托信息化混合式課程建設和(hé)教學培訓平台，針對不同層次課程團隊采用線上(shàng)培訓和(hé)線下現場(chǎng)指導相混合的方式進行(xíng)深度融入教導。四是要建立混合式課程建設和(hé)教學培訓指導考核标準和(hé)辦法，并根據不同的考核結果分為(wèi)不同等級的課程，從而增強培訓指導的實效性。
6.建立标準，完善機制(zhì)。科學的标準和(hé)完善的機制(zhì)是深入推進混合式課程建設和(hé)教學的重要保障。為(wèi)此，開(kāi)展混合式課程建設和(hé)教學的高(gāo)職院校(xiào)應組織相關專家(jiā)精心設計(jì)混合式課程項目建設的标準，可(kě)從課程資源建設的完整性和(hé)質量、混合式課程教學設計(jì)、組織開(kāi)展線上(shàng)線下互動學習情況、教學成效四個(gè)維度去設計(jì)相應的等次要求，以此作(zuò)為(wèi)立項建設的混合式課程教學改革項目建設和(hé)驗收的依據。同時(shí)，為(wèi)激發教師(shī)開(kāi)展混合式課程建設和(hé)教學改革的積極性和(hé)創造性，還(hái)應建立相應的制(zhì)度機制(zhì)，包括混合式課程教學院系二級管理(lǐ)機制(zhì)、混合式課程建設和(hé)應用情況通(tōng)報機制(zhì)、混合式課程建設和(hé)教學考核激勵機制(zhì)等。（節選自《教育與職業》2021年第3期）
力拓科技(jì)可(kě)以根據老師(shī)的課程建設需要，打造專屬的混合式課程建設方案，并且力拓旗下的速課網可(kě)以滿足老師(shī)混合式教學使用的需要，并能支撐老師(shī)把傳統的資源轉換或制(zhì)作(zuò)成便于傳播切能手收集評價的資源，這樣的資源還(hái)可(kě)運用于老師(shī)的活頁教材。
