碎片化學習背景下移動學習的應用

移動學習作(zuò)為(wèi)一項新興的學習模式，已經融入大(dà)學生(shēng)的學習習慣，這種學習習慣呈現出明(míng)顯的碎片化特征，比如學習時(shí)間(jiān)的碎片化和(hé)學習內(nèi)容的碎片化，具體(tǐ)特征表現為(wèi)：一是随時(shí)性，移動學習随時(shí)随地方便大(dà)學生(shēng)的學習，可(kě)以利用各種碎片化時(shí)間(jiān)來(lái)進行(xíng)移動學習。二是便攜性，移動學習空(kōng)間(jiān)的自由轉換絲毫不影(yǐng)響學習功能的實現。相比傳統學習的空(kōng)間(jiān)限制(zhì)來(lái)說，手機便攜性的特征使得(de)大(dà)學生(shēng)可(kě)以抓住幾乎所有(yǒu)的空(kōng)餘時(shí)間(jiān)來(lái)進行(xíng)學習，滿足了大(dà)衆随時(shí)随地的學習欲望需求。三是廣泛性，移動學習針對的主體(tǐ)廣泛，個(gè)人(rén)使用移動學習的自由性強，強調個(gè)體(tǐ)信息需求，方便大(dà)學生(shēng)的學習使用情況。四是分散性，由于移動學習所受移動社交及娛樂應用誘惑力大(dà)，注意力很(hěn)容易被影(yǐng)響與分散，加之空(kōng)餘時(shí)間(jiān)的碎片化，移動學習的分散性更大(dà)。

近幾年新型學習模式的出現與發展，為(wèi)學習提供了各樣豐富多(duō)樣的模式。大(dà)學生(shēng)的學習方式将不會(huì)受到時(shí)間(jiān)、空(kōng)間(jiān)等條件因素的影(yǐng)響。然而，書(shū)本式的學習方式所帶來(lái)的.面對面溝通(tōng)的優勢也是移動學習所要吸取的。目前大(dà)學生(shēng)普遍認為(wèi)移動學習效率一般，主要出現在移動設備的娛樂應用誘惑多(duō)，自身對于移動學習的不重視(shì)。根據大(dà)學生(shēng)移動學習的碎片化特征，可(kě)以有(yǒu)針對性的拓展移動學習平台：

一是專業教學平台APP的開(kāi)發與應用。首先學習型平台設計(jì)需要貼切學生(shēng)的需求，在針對不同專業的同時(shí)，應充分考慮某一專業領域自身的特點來(lái)進行(xíng)人(rén)性化體(tǐ)驗式設計(jì)，更好地滿足學生(shēng)需求。比如借鑒大(dà)衆所熟知的91速課平台基于微信及小(xiǎo)程序，讓大(dà)學生(shēng)能夠相對地熟悉這類軟件，從而引起大(dà)學生(shēng)們對于移動學習的重視(shì)。

二是 MOOC 的應用。互聯網+背景下，互聯網與大(dà)學教育的結合的典型産品 MOOC 不僅可(kě)以使大(dà)學生(shēng)獲得(de)專業知識，同時(shí)可(kě)以獲得(de)和(hé)外界更緊密的聯系，了解當下專業熱點，掌握各國專業學習的情況,互聯網與教育的結合為(wèi)學生(shēng)營造了一種內(nèi)容豐富、形式多(duō)樣、生(shēng)動有(yǒu)趣的移動互聯網融媒體(tǐ)學習環境，從而更好地切合大(dà)學生(shēng)對于移動學習的偏好，使移動學習平台不斷完善。

三是基于智能移動設備的微模式教學平台的應用。融媒體(tǐ)發展的時(shí)代也對教育變革提出了要求，教學改革必須适應融媒體(tǐ)時(shí)代學生(shēng)學習習慣的改變，這種習慣就是移動學習習慣。融媒體(tǐ)中除了傳統媒體(tǐ)，最有(yǒu)影(yǐng)響力的就是以微博、微信等為(wèi)代表的新媒體(tǐ)。基于微信平台建立教學微模式教學平台，将原有(yǒu)課堂教學的交互轉入微平台，切合學生(shēng)碎片學習的習慣。