現在，掌握學習和(hé)掌握課件制(zhì)作(zuò)技(jì)術(shù)的老師(shī)越來(lái)越多(duō)，但(dàn)是，在制(zhì)作(zuò)應用課件的過程中，經常會(huì)遇到這樣那(nà)樣的問題。根據使用91速課平台老師(shī)反饋在課件制(zhì)作(zuò)中存在的問題和(hé)不足，小(xiǎo)編将談談多(duō)媒體(tǐ)課件制(zhì)作(zuò)的原則與技(jì)巧，希望對老師(shī)們有(yǒu)所幫助。
一．課件的選題
選題是創作(zuò)課件關鍵一步。不是各學科的每個(gè)單元內(nèi)容都适用于課件制(zhì)作(zuò)：正确選題是十分重要的。
１．性價比：
課件制(zhì)作(zuò)應考慮效益，即投入、産生(shēng)比。對于那(nà)些(xiē)用常規教法能夠較好實現的教學目标，就沒有(yǒu)必要浪費入力、物力，用課件輔助教學。
２．內(nèi)容形式統一：
課件應該對課堂教學起到化難為(wèi)易、化繁為(wèi)簡、變苦學為(wèi)樂學等作(zuò)用，決償能“牽強附會(huì)”、“畫(huà)蛇添足”。
３．切忌僅僅将闆書(shū)搬上(shàng)屏幕：
要充分發揮多(duō)媒體(tǐ)電(diàn)腦(nǎo)的特點，避免把課件變成單純的“黑(hēi)闆搬家(jiā)”或“課本翻牌”。變“人(rén)灌”為(wèi)“機灌”！
二．課件制(zhì)作(zuò)、應用的幾個(gè)原則
１．教學性原則
多(duō)媒體(tǐ)課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高(gāo)課堂教學效率，既要有(yǒu)利于教師(shī)的教，又利于學生(shēng)的學。所以首先關心的是利用某個(gè)課件進行(xíng)教學是否有(yǒu)必要。
（１）選取那(nà)些(xiē)常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。
（２）選取課堂上(shàng)用常規手段不能很(hěn)好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。
（３）能通(tōng)過提供與教學相關的媒體(tǐ)信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大(dà)學生(shēng)的知識面、信息源。
２．可(kě)操作(zuò)性原則
課件的操作(zuò)要盡量簡便、靈活、可(kě)靠，便于教師(shī)和(hé)學生(shēng)控制(zhì)：在課件的操作(zuò)界面上(shàng)設置寓意明(míng)确的菜單、按鈕和(hé)圖标，最發支持鼠标，盡量避免複雜的鍵盤操作(zuò)，避免層次太多(duō)的交互操作(zuò)。
為(wèi)便于教學，盡量設置好各部分內(nèi)容之間(jiān)的轉移控制(zhì)，可(kě)以方便地前翻、後翻、跳(tiào)躍；對于以學生(shēng)課堂練習為(wèi)主的課件，要對 的輸入做(zuò)即時(shí)應答(dá)，并允許學生(shēng)自由選擇訓練次數(shù)，訓練難度；對于演示課件，最好要可(kě)以根據現場(chǎng)教學情況改變演示進程。
３．科學性原則
科學性無疑是課件評價的重要指明(míng)之一，尤其是演示模拟實驗，更符合科學性。課件中顯示的文字、符号、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準确無誤，語言配音(yīn)也要準确。
但(dàn)在科學性的評判上(shàng)宣粗不宜細，要做(zuò)具體(tǐ)分析。如果片面強調科學性，就會(huì)束縛人(rén)的手腳，不利于多(duō)媒體(tǐ)課件應用發展。
所以，演示模拟原理(lǐ)要正确，要反映主要的機制(zhì)，細節可(kě)以淡化，要尊重事實，允許必要的誇張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。
４．簡約性原則
課件的展示的畫(huà)面應符合學生(shēng)的視(shì)覺心理(lǐ)。畫(huà)面的布局要突出重點，同一畫(huà)面對象不易多(duō)，避免或減少(shǎo)引起學生(shēng)注意的無益信息幹擾。注意動物與靜物的色彩對比，前景與背景的色彩對比，線條的粗細，字符的大(dà)小(xiǎo)，以保證學生(shēng)都能充分感知對象。避免多(duō)餘動作(zuò)、減少(shǎo)文字顯示數(shù)量（有(yǒu)可(kě)能，盡量用語言聲音(yīn)表達），過多(duō)的文字閱讀不但(dàn)容易使人(rén)疲勞，而且幹擾學生(shēng)的感知。
５．藝術(shù)性原則
一個(gè)課件的展示不但(dàn)取得(de)良好的教學效果，而且使人(rén)賞心悅目，使人(rén)獲得(de)美的享受，美的形式能激發學生(shēng)的興趣，優質的課件應是內(nèi)容與美的形式的統一，展示的對象結構對稱，色彩柔和(hé)，搭配合理(lǐ)，有(yǒu)審美性（這是比較難做(zuò)到的，但(dàn)是我們所追求的）。
６．适度動用原則
适度運用原則就是利用認知學習和(hé)教學設計(jì)理(lǐ)論，根據教學設計(jì)，适當運用多(duō)媒體(tǐ)教學課件，創設情境，使學生(shēng)通(tōng)過多(duō)個(gè)感覺器(qì)官來(lái)獲取相關信息，提高(gāo)教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生(shēng)動性和(hé)創造性。把一定的時(shí)間(jiān)和(hé)空(kōng)間(jiān)留給學生(shēng)，讓他們理(lǐ)解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質疑（不要滿堂電(diàn)灌）。
７．适度信息量原則
演示型多(duō)媒體(tǐ)教學課信息量太大(dà)的現象普遍存在。有(yǒu)一種看法認為(wèi)多(duō)媒體(tǐ)課的.信息量就是要大(dà)，隻有(yǒu)大(dà)信息量，才能體(tǐ)現多(duō)媒體(tǐ)的優勢。信息量太大(dà)使學生(shēng)學生(shēng)囫囵吞棗。這就是“電(diàn)灌效應”，要避免教師(shī)學生(shēng)被課件牽着鼻子走有(yǒu)。
适度信息原則就是指在學科教學過程中有(yǒu)效組織信息資源，提供适度的信息量，在解決教學難點重點擴大(dà)視(shì)野的同時(shí)，能讓教師(shī)自主地教學、讓學生(shēng)在教師(shī)的指導下自主地對信息進行(xíng)加工。
８．有(yǒu)機結合原則
“寸有(yǒu)所長，尺有(yǒu)所短(duǎn)” 。教學媒體(tǐ)的采用也要根據教學內(nèi)容及教學目标來(lái)選擇，不同教學媒體(tǐ)有(yǒu)機結合，優勢互補，才能收到中事半功倍的教學效果。例如：數(shù)學的方程求解、物理(lǐ)的公式推導等，用多(duō)媒體(tǐ)課件教學就不一定比教師(shī)與學生(shēng)一起邊推導邊闆書(shū)效果好；化學實驗教學用多(duō)媒體(tǐ)課件有(yǒu)時(shí)就如實際演示更直觀更有(yǒu)說服務；理(lǐ)論問題、微觀世界的活動、寵觀世界的變化等，采用多(duō)媒體(tǐ)課件則有(yǒu)其明(míng)顯的優勢。
９．開(kāi)放性原則
做(zuò)過課件的教師(shī)都知道(dào)：制(zhì)作(zuò)課件要花(huā)大(dà)量的時(shí)間(jiān)。若能直接采用現成的課件或對原有(yǒu)課件作(zuò)少(shǎo)量修改就能為(wèi)己所用，必将使多(duō)媒體(tǐ)教學大(dà)為(wèi)普及。
我們知道(dào)，使用别人(rén)制(zhì)用的課件來(lái)上(shàng)課，是很(hěn)别扭的，自己的思路和(hé)風格無法發揮，溶于課件中的思想、進程思路、表現方式、體(tǐ)系結構和(hé)技(jì)巧運用與自己的風格可(kě)能相去甚遠，若再加上(shàng)教學對象的差異，課件的弊端就暴露出來(lái)了。因此，讓教師(shī)使用不能重組的課件是比較困難的，教學效果往往也不好。制(zhì)作(zuò)的課件是否有(yǒu)開(kāi)放性，能否稍加改造就可(kě)以為(wèi)其他教師(shī)所用，這在今後是重要的，需要大(dà)力提倡，這也符合開(kāi)放共享的信息時(shí)代的要求。
多(duō)媒體(tǐ)課件制(zhì)作(zuò)原則技(jì)巧
2020/9/18 14:32:53
