我們在設計(jì)微課時(shí)，經常苦惱于在短(duǎn)時(shí)間(jiān)裏要如何才能讓學生(shēng)理(lǐ)解和(hé)記住這些(xiē)知識點。為(wèi)此，我們總結出在微課設計(jì)中的五個(gè)常用教學策略，能有(yǒu)效的提高(gāo)微課傳遞知識的效果。
一、學會(huì)講故事
大(dà)部分學生(shēng)對故事的記憶比講述的記憶更深刻。故事中包含了主角、沖突、要解決的問題和(hé)要實現的目标。故事可(kě)以作(zuò)為(wèi)先于學習任務呈現的一種引導性材料，能夠起到把學習任務與學生(shēng)認知結構中原有(yǒu)的觀念相關聯的作(zuò)用，也可(kě)以作(zuò)為(wèi)核心知識點展開(kāi)的手段。
在微課中講好一個(gè)故事，一定要注意以幾點：1.故事需要細節與具體(tǐ)化，在一個(gè)時(shí)長較短(duǎn)的課程中講故事不用面面俱到，但(dàn)是一定要突出一些(xiē)細節，例如有(yǒu)場(chǎng)景的展示、對話(huà)的開(kāi)展等；2.故事需要有(yǒu)戲劇(jù)性的沖突，可(kě)以采用正反面示例的講解，達到通(tōng)過沖突來(lái)實現知識點傳遞的目的。
二、巧妙提問題
提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，思維自疑問開(kāi)始。提出問題是學習的開(kāi)始，解決問題是學習的最終目标。當學習者看到一個(gè)問題時(shí)，會(huì)不自覺的開(kāi)始啓動思考模式，在自主性學習中，解決問題往往是學習者最主要、最直接的學習驅動力。
在微課設計(jì)中，巧妙的提問可(kě)以有(yǒu)效激發學習興趣，同時(shí)還(hái)能夠統領學習內(nèi)容，引導學習思路。這類微課如果可(kě)以采用H5進行(xíng)制(zhì)作(zuò)，可(kě)以讓學習者更好的使用。而速課網的創作(zuò)型課件剛好可(kě)以滿足這一特點，它結合H5技(jì)術(shù)，将文本、圖片、動畫(huà)、音(yīn)頻、視(shì)頻等多(duō)種媒體(tǐ)融合在一起，把知識點、問題點呈現出來(lái)，學生(shēng)可(kě)以直接在線答(dá)題、評論或者反饋。
但(dàn)在微課設計(jì)中提問題需要注意以下三點：1.把握好問題的難易度，事前了解學生(shēng)學習的最近發展區(qū)。2.問題要具體(tǐ)，微課時(shí)長有(yǒu)限，與學生(shēng)的互動也有(yǒu)限，抽象的問題隻會(huì)讓學習者摸不着頭腦(nǎo)，教師(shī)可(kě)以從操作(zuò)性強的問題入手。
三、适當用聯想
微課設計(jì)中适當用聯想，是指要挖掘一個(gè)知識點與其他相關知識點的聯系，由一個(gè)知識點聯想到另外的知識點。隻有(yǒu)當學生(shēng)在腦(nǎo)中不斷的将這些(xiē)零散的知識點聯系起來(lái)的時(shí)候，才能達到真正的學習目的。
聯想的使用核心目的是幫助學習者對知識點的理(lǐ)解和(hé)記憶更加深刻，因此使用聯想時(shí)要注意
內(nèi)容的相關性要強，多(duō)采用圖像進行(xíng)聯想，通(tōng)過圖像、聲音(yīn)進行(xíng)知識傳遞，可(kě)以達到更好的效果。
四、內(nèi)容數(shù)字化
數(shù)字化是教學設計(jì)中的常用手段，在各種類型的課程中都有(yǒu)很(hěn)多(duō)的應用。不清晰的概念、不明(míng)确的定義，通(tōng)過數(shù)字化圖示的呈現、分析、對比等，都可(kě)以得(de)到更好的闡釋。尤其是将一些(xiē)抽象的概念數(shù)字化，更容易使學生(shēng)記憶深刻。而且數(shù)字化對比可(kě)視(shì)性強，讓學生(shēng)一目了然，這對學生(shēng)的學習是有(yǒu)很(hěn)大(dà)的幫助的。
以上(shàng)五種策略是微課教學設計(jì)中常用的策略，但(dàn)教學策略的選擇并非一成不變，講師(shī)可(kě)以根據具體(tǐ)情況合理(lǐ)搭配，靈活使用。制(zhì)作(zuò)微課，可(kě)以到速課網。速課網的PPT轉微課課件，不僅能夠即時(shí)錄入音(yīn)頻，還(hái)能保持PPT原有(yǒu)動畫(huà)效果，讓PPT即刻變成一個(gè)可(kě)以在任何設備上(shàng)随時(shí)分享的微課，便捷了教師(shī)傳播和(hé)分享，也方便了學生(shēng)随時(shí)随地學習。
