北京師(shī)範大(dà)學中國教育創新研究院院長劉堅曾說：“未來(lái)人(rén)工智能環境下的課堂，可(kě)能是‘雙師(shī)型’的課堂，人(rén)機交互、人(rén)機結合将成為(wèi)主要形态。一堂課可(kě)能由一名教師(shī)和(hé)一個(gè)機器(qì)人(rén)共同來(lái)上(shàng)，布置和(hé)批改作(zuò)業、知識點訓練、監督學習、學習情況的分析等工作(zuò)可(kě)能由機器(qì)人(rén)來(lái)完成。”
人(rén)工智能時(shí)代，學習是人(rén)們面對人(rén)工智能首先要采取的姿态。在人(rén)工智能的幫助下，人(rén)們有(yǒu)更多(duō)的時(shí)間(jiān)去創造與想象。在教育關系方面，人(rén)工智能打破了教育的知識傳播平衡，加強了“以學生(shēng)為(wèi)中心”的關系，改變了以往學習主體(tǐ)之間(jiān)、學習主體(tǐ)與環境之間(jiān)的交互作(zuò)用，改變了學習生(shēng)态。
“高(gāo)級階段的人(rén)工智能具有(yǒu)類人(rén)腦(nǎo)的學習力和(hé)思考力，将來(lái)還(hái)能進化到自适應學習，在這個(gè)意義上(shàng)，人(rén)工智能拓展了人(rén)的思維。人(rén)工智能改變的，不僅是教育的邊界和(hé)方式，整個(gè)教育樣态也将面臨重塑。”中關村學院學術(shù)委員會(huì)原負責人(rén)呂文清如是說。
但(dàn)是，人(rén)工智能不能代替人(rén)的思維，更不能代替學習，技(jì)術(shù)也改變不了教育的本質。人(rén)工智能時(shí)代，學生(shēng)獲得(de)知識及能力、素養的提升途徑無疑會(huì)更多(duō)元，其中互聯網發揮的作(zuò)用更大(dà)，二人(rén)工智能的應用，會(huì)讓教師(shī)從機械重複的工作(zuò)中解放出來(lái)，去做(zuò)更有(yǒu)價值更有(yǒu)意義的工作(zuò)。
人(rén)工智能時(shí)代學生(shēng)應具備怎樣的能力？
教育部副部長杜占元在去年12月召開(kāi)的2017未來(lái)教育大(dà)會(huì)上(shàng)提出，在機器(qì)能夠思考的時(shí)代，教育應着重培養學生(shēng)的5種能力，即自主學習能力、提出問題的能力、人(rén)際交往的能力、創新思維的能力及籌劃未來(lái)的能力。
在人(rén)工智能時(shí)代，知識是開(kāi)放的，學生(shēng)随時(shí)随地可(kě)通(tōng)過上(shàng)網查找、學習。培養學生(shēng)自主學習能力和(hé)人(rén)際交往能力，需要學校(xiào)和(hé)環境的配合。在學校(xiào)引入人(rén)工智能，讓孩子通(tōng)過研究機器(qì)人(rén)更好的理(lǐ)解智能和(hé)人(rén)類自身，讓學生(shēng)們學會(huì)如何和(hé)機器(qì)人(rén)打交道(dào)，如何運用機器(qì)人(rén)進行(xíng)學習和(hé)成長。利用學生(shēng)對人(rén)工智能機器(qì)的興趣點和(hé)好奇心，引導學生(shēng)自主學習，激發學習興趣。
此外，學生(shēng)更需要學習如何從已有(yǒu)的知識中挖掘出新應用、新知識，通(tōng)過已有(yǒu)知識學習新知識，加強自身思維鍛煉。從“認識你(nǐ)自己”出發，提高(gāo)自我效能感，把自己的天賦發揮出來(lái)，提高(gāo)創新思維能力和(hé)籌劃未來(lái)的能力。
人(rén)工智能時(shí)代如何轉換學習方式？
人(rén)工智能對于當前的教育，不隻是颠覆和(hé)沖擊，也會(huì)帶來(lái)促進和(hé)改良。李志(zhì)民說，人(rén)工智能時(shí)代的教育管理(lǐ)，無論是宏觀層面還(hái)是微觀層面，都更容易做(zuò)到精細化，對教師(shī)的評價會(huì)更加全面而科學；可(kě)以根據每個(gè)學生(shēng)的智力程度和(hé)思維習慣以及學習方式進行(xíng)教學，實現真正的個(gè)性化學習和(hé)因材施教。
傳統的學習方式已跟不上(shàng)時(shí)代的需求。未來(lái)的學習，在哪兒學、跟誰學、怎麽學？教育必須做(zuò)出正确調整。人(rén)工智能時(shí)代對學生(shēng)的學習目标、學習內(nèi)容、能力層級甚至心智模式，都提出了新的需求。在教學上(shàng)，人(rén)工智能時(shí)代要以“思維教學”為(wèi)主線，既強調基于認知能力的信息加工、分析綜合、邏輯推理(lǐ)等高(gāo)階思維的培養，還(hái)要增加和(hé)突出計(jì)算(suàn)思維、設計(jì)思維和(hé)交互思維的培養。
學校(xiào)可(kě)根據時(shí)代要求，适當開(kāi)設編程、3D打印技(jì)術(shù)等與人(rén)工智能相關的課程，幫助訓練學生(shēng)的思維方式，提高(gāo)學生(shēng)學習興趣。還(hái)可(kě)以以社團和(hé)選修課的形式推進機器(qì)人(rén)、智能汽車(chē)、計(jì)算(suàn)機編程等課程的開(kāi)設與完善，提升學生(shēng)信息化素養，促進學科知識融合。
人(rén)工智能時(shí)代，給教育帶來(lái)的是新的挑戰與機遇。人(rén)工智能廣泛應用能夠實時(shí)精準掌握教育教學狀況，提供相對應的教學資源，讓學生(shēng)學習更有(yǒu)效，培養更優秀的人(rén)才。
