翻轉課堂是指重新調整課堂內(nèi)外的時(shí)間(jiān)，将學習的決定權從教師(shī)轉移給學生(shēng)。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間(jiān)，學生(shēng)能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得(de)更深層次的理(lǐ)解。教師(shī)不再占用課堂的時(shí)間(jiān)來(lái)講授信息，這些(xiē)信息需要學生(shēng)在課前完成自主學習，他們可(kě)以看視(shì)頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強的電(diàn)子書(shū)，還(hái)能在網絡上(shàng)與别的同學討(tǎo)論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師(shī)也能有(yǒu)更多(duō)的時(shí)間(jiān)與每個(gè)人(rén)交流。
在課後，學生(shēng)自主規劃學習內(nèi)容、學習節奏、風格和(hé)呈現知識的方式，教師(shī)則采用講授法和(hé)協作(zuò)法來(lái)滿足學生(shēng)的需要和(hé)促成他們的個(gè)性化學習，其目标是為(wèi)了讓學生(shēng)通(tōng)過實踐獲得(de)更真實的學習。
翻轉課堂模式是大(dà)教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和(hé)工具在含義上(shàng)有(yǒu)所重疊，都是為(wèi)了讓學習更加靈活、主動，讓學生(shēng)的參與度更強。
互聯網時(shí)代，學生(shēng)通(tōng)過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校(xiào)接受教師(shī)講授。互聯網尤其是移動互聯網催生(shēng)“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底颠覆，由此将引發教師(shī)角色、課程模式、管理(lǐ)模式等一系列變革。
翻轉課堂特點
利用視(shì)頻來(lái)實施教學，在多(duō)年以前人(rén)們就進行(xíng)過探索。在上(shàng)世紀的50年代，世界上(shàng)很(hěn)多(duō)國家(jiā)所進行(xíng)的廣播電(diàn)視(shì)教育就是明(míng)證。為(wèi)什麽當年所做(zuò)的探索沒有(yǒu)對傳統的教學模式帶來(lái)多(duō)大(dà)的影(yǐng)響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為(wèi)“翻轉課堂”有(yǒu)如下幾個(gè)鮮明(míng)的特點：
第一 教學視(shì)頻短(duǎn)小(xiǎo)精悍
不論是薩爾曼•汗的數(shù)學輔導視(shì)頻，還(hái)是喬納森(sēn)•伯爾曼和(hé)亞倫•薩姆斯所做(zuò)的化學學科教學視(shì)頻，一個(gè)共同的特點就是短(duǎn)小(xiǎo)精悍。
大(dà)多(duō)數(shù)的視(shì)頻都隻有(yǒu)幾分鍾的時(shí)間(jiān)，比較長的視(shì)頻也隻有(yǒu)十幾分鍾。每一個(gè)視(shì)頻都針對一個(gè)特定的問題，有(yǒu)較強的針對性，查找起來(lái)也比較方便;視(shì)頻的長度控制(zhì)在在學生(shēng)注意力能比較集中的時(shí)間(jiān)範圍內(nèi)，符合學生(shēng)身心發展特征;通(tōng)過網絡發布的視(shì)頻，具有(yǒu)暫停、回放等多(duō)種功能，可(kě)以自我控制(zhì)，有(yǒu)利于學生(shēng)的自主學習。
第二 教學信息清晰明(míng)确
薩爾曼•汗的教學視(shì)頻有(yǒu)一個(gè)顯著的特點，就是在視(shì)頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫一些(xiē)數(shù)學的符号，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫進行(xíng)講解的畫(huà)外音(yīn)。
用薩爾曼•汗自己的話(huà)語來(lái)說：“這種方式。它似乎并不像我站(zhàn)在講台上(shàng)為(wèi)你(nǐ)講課，它讓人(rén)感到貼心，就像我們同坐(zuò)在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上(shàng)。
”這是“翻轉課堂”的教學視(shì)頻與傳統的教學錄像作(zuò)為(wèi)不同之處。視(shì)頻中的出現的教師(shī)的頭像、以及教室裏的各種物品擺設，都會(huì)分散學生(shēng)的注意力，特别是在學生(shēng)自主學習的情況下。
第三 重新建構學習流程
通(tōng)常情況下，學生(shēng)的學習過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通(tōng)過教師(shī)和(hé)學生(shēng)、學生(shēng)和(hé)學生(shēng)之間(jiān)的互動來(lái)實現的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課後由學生(shēng)自己來(lái)完成的。
由于缺少(shǎo)教師(shī)的支持和(hé)同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學生(shēng)感到挫敗，喪失學習的動機和(hé)成就感。“翻轉課堂”對學生(shēng)的學習過程進行(xíng)了重構。“信息傳遞”是學生(shēng)在課前進行(xíng)的，老師(shī)不僅提供了視(shì)頻，還(hái)可(kě)以提供在線的輔導;“吸收內(nèi)化”是在課堂上(shàng)通(tōng)過互動來(lái)完成的，教師(shī)能夠提前了解學生(shēng)的學習困難，在課堂上(shàng)給予有(yǒu)效的輔導，同學之間(jiān)的相互交流更有(yǒu)助于促進學生(shēng)知識的吸收內(nèi)化過程。
第四 複習檢測方便快捷
學生(shēng)觀看了教學視(shì)頻之後，是否理(lǐ)解了學習的內(nèi)容，視(shì)頻後面緊跟着的四到五個(gè)小(xiǎo)問題，可(kě)以幫助學生(shēng)及時(shí)進行(xíng)檢測，并對自己的學習情況作(zuò)出判斷。如果發現幾個(gè)問題回答(dá)的不好，學生(shēng)可(kě)以回過頭來(lái)再看一遍，仔細思考哪些(xiē)方面出了問題。學生(shēng)的對問題的回答(dá)情況，能夠及時(shí)地通(tōng)過雲平台進行(xíng)彙總處理(lǐ)，幫助教師(shī)了解學生(shēng)的學習狀況。
教學視(shì)頻另外一個(gè)優點，就是便于學生(shēng)一段時(shí)間(jiān)學習之後的複習和(hé)鞏固。評價技(jì)術(shù)的跟進，使得(de)學生(shēng)學習的相關環節能夠得(de)到實證性的資料，有(yǒu)利于教師(shī)真正了解學生(shēng)。
翻轉課堂在我國的實踐則需要做(zuò)好以下幾方面的準備：
樹(shù)立教育變革的堅定信念
觀念決定行(xíng)為(wèi)。有(yǒu)什麽樣的教育觀念，就會(huì)有(yǒu)什麽樣的教育行(xíng)為(wèi)。很(hěn)多(duō)教師(shī)在“分數(shù)至上(shàng)”的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家(jiā)本領，形成了一種固定的教學範式和(hé)習慣。
實施“翻轉課堂”，必然要打破自己和(hé)教育環境之間(jiān)的一種平衡态，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有(yǒu)确切把握的動蕩狀态之中。如果沒有(yǒu)堅定的改革信念作(zuò)為(wèi)支撐，教師(shī)通(tōng)常是不願意“革”自己的命的。
具備較高(gāo)的教育信息化素養
當今學生(shēng)，本身就生(shēng)活在信息時(shí)代，對信息時(shí)代的電(diàn)子産品和(hé)各類軟件有(yǒu)着天生(shēng)的親近感。但(dàn)今天的教師(shī)不同，他們的青少(shǎo)年時(shí)代基本上(shàng)都沒接觸過電(diàn)腦(nǎo)，缺少(shǎo)了與信息技(jì)術(shù)的一份親近感。
大(dà)多(duō)數(shù)的教師(shī)平時(shí)使用電(diàn)腦(nǎo)就是上(shàng)上(shàng)網、編寫一些(xiē)文本和(hé)數(shù)據表格、制(zhì)作(zuò)PPT等，其他的軟件和(hé)技(jì)術(shù)很(hěn)少(shǎo)涉獵。雖然視(shì)頻平台可(kě)以聘請(qǐng)人(rén)來(lái)進行(xíng)制(zhì)作(zuò)，但(dàn)如果教師(shī)不具備與教學視(shì)頻編制(zhì)相關的系列技(jì)能的話(huà)，要推動“翻轉課堂”改革是很(hěn)困難的。
抓住“翻轉課堂”的關鍵點
為(wèi)了實施“翻轉課堂”，很(hěn)多(duō)人(rén)将主要的精力都放在了視(shì)頻的制(zhì)作(zuò)上(shàng)，這其實也是一個(gè)誤區(qū)。視(shì)頻自然重要，但(dàn)比視(shì)頻更加重要的是如何支配課堂上(shàng)多(duō)出來(lái)的這些(xiē)時(shí)間(jiān)。
課堂的對話(huà)和(hé)討(tǎo)論，需要教師(shī)做(zuò)出精心的準備和(hé)細緻的觀察，真正做(zuò)到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為(wèi)課堂討(tǎo)論所帶來(lái)的學生(shēng)“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。
角色的轉換
首先，教師(shī)的角色從傳統的聖人(rén)角色轉變成導師(shī);其次，學生(shēng)的角色更加突出學習的主體(tǐ)性和(hé)必要的主動性，因為(wèi)如果沒有(yǒu)一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行(xíng)，必須需要學生(shēng)的主動操作(zuò)和(hé)主動思考;家(jiā)長的角色轉變，家(jiā)長在傳統的教育思想體(tǐ)系下很(hěn)難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作(zuò)，讓家(jiā)長也能夠理(lǐ)解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和(hé)氛圍。
速課網——最早融入H5的移動教學應用工具平台，可(kě)以輕松幫助學校(xiào)、單位、個(gè)體(tǐ)教師(shī)打造移動線上(shàng)課堂并建設适合移動端學習的創新型資源，滿足SPOC教學，強化翻轉課堂與混合式教學，輕松實現資源建設、課前預習、課堂測試、課後複習、點名簽到等教學任務，并結合AI人(rén)工智能大(dà)數(shù)據，實時(shí)記錄學生(shēng)學習行(xíng)為(wèi)，為(wèi)教學教改提供數(shù)據分析基礎。
