在《教育信息化十年發展規劃f2011—2020年)》的指導方針指引下，我國高(gāo)等教育信息化教學的建設不斷向高(gāo)校(xiào)教學、科研和(hé)管理(lǐ)等方面深入發展。信息技(jì)術(shù)的更新和(hé)發展對傳統課堂的影(yǐng)響和(hé)改變成為(wèi)了重要的研究方向。
那(nà)麽，如何提高(gāo)高(gāo)校(xiào)教師(shī)信息化數(shù)據分析的能力？
在大(dà)數(shù)據時(shí)代，教師(shī)是信息化教學的組織者，作(zuò)為(wèi)高(gāo)等教育重要資源的優秀教師(shī)，要不斷更新教學觀念，強化自身的信息應用技(jì)術(shù)水(shuǐ)平，提高(gāo)教學效果。不斷改進教學方法，提高(gāo)數(shù)據挖掘分析的能力是大(dà)數(shù)據背景下對教師(shī)提出的新要求。
作(zuò)為(wèi)知識與學生(shēng)之間(jiān)的主要媒介，在大(dà)數(shù)據時(shí)代，教師(shī)要成為(wèi)學生(shēng)學習的引導者，而不僅僅是授業解惑。教師(shī)要具備信息化應用能力，通(tōng)過雲平台将教育資源進一步整合，改變教學方法，采用分組協作(zuò)的教學方式，幫助學生(shēng)通(tōng)過網絡視(shì)頻資源學習知識，掌握名校(xiào)學生(shēng)的思維方式，提高(gāo)解決問題的能力。在理(lǐ)論教學中，采取翻轉課堂等新的教學方式，幫助學生(shēng)借助視(shì)頻教學資源，利用較少(shǎo)的課堂時(shí)間(jiān)，帶着任務學習，将實踐教學和(hé)崗位工作(zuò)融人(rén)課堂，使理(lǐ)論、實踐、工作(zuò)一體(tǐ)化，這也是大(dà)數(shù)據背景下高(gāo)校(xiào)學生(shēng)培養能力的重點。
在大(dà)數(shù)據時(shí)代，高(gāo)校(xiào)教師(shī)在國家(jiā)政策和(hé)學校(xiào)要求規範下，要不斷提高(gāo)自身的知識推理(lǐ)能力、檢索信息的水(shuǐ)平和(hé)聚合特定知識的能力，能夠感知到學生(shēng)的學習需求。這些(xiē)都要求教師(shī)要有(yǒu)豐富的知識儲備，還(hái)要有(yǒu)信息化的教學能力。在信息化的教學環境下，教師(shī)要适應大(dà)數(shù)據帶來(lái)的教育改革，具備數(shù)據挖掘分析的能力，開(kāi)展信息化的教學實踐。高(gāo)校(xiào)要向教師(shī)提供數(shù)據分析的培訓，幫助教師(shī)在複雜的教學數(shù)據中發現更有(yǒu)價值的教學內(nèi)容。
大(dà)數(shù)據背景下，高(gāo)校(xiào)信息化教學模式的構建是一項十分複雜的系統工程，受到各種因素的影(yǐng)響，對其構建方法的探討(tǎo)要與時(shí)俱進。運用大(dà)數(shù)據理(lǐ)念推動高(gāo)校(xiào)信息化教學模式的推廣是高(gāo)等教育發展的要求，也是高(gāo)等教育信息化改革的必經之路。
在教育信息化改革的浪潮中，力拓科技(jì)旗下的91速課的移動教學內(nèi)涵建設，受到廣大(dà)教師(shī)的青睐。老師(shī)通(tōng)過91速課制(zhì)作(zuò)屬于自己的移動教學課件，提供手機端的自我評測、微信開(kāi)班開(kāi)課、簽到、點名等交互功能，提高(gāo)了課堂的教學氣氛，大(dà)大(dà)提高(gāo)學生(shēng)移動學習的興趣。提供內(nèi)容及時(shí)分享、社交情境學習、教學數(shù)據分析等學習雲服務功能，結合課前、課中、課後等教學場(chǎng)景應用，能夠輕松實現信息化互動課堂。
