随着信息技(jì)術(shù)的發展與創新，教學信息化的呈現形式越來(lái)越豐富，人(rén)們已經不再拘泥于傳統的學習方式和(hé)學習工具，移動學習應運而生(shēng)。移動學習突破時(shí)間(jiān)與空(kōng)間(jiān)的限制(zhì)，形成教師(shī)與學生(shēng)之間(jiān)新的互動平台，滿足學生(shēng)多(duō)元化的自主學習要求。
移動教學資源的開(kāi)發原則對于移動學習來(lái)說格外重要。
1.以學習者為(wèi)核心的原則
移動學習資源的開(kāi)發要尊重學習者的主體(tǐ)地位，要有(yǒu)效地引導學習者自主地尋找解決問題的途徑。設計(jì)知識引入情境，将新舊(jiù)知識聯系起來(lái)；采用多(duō)情境嵌入方式将新知識呈現出來(lái)，最大(dà)限度地調動學習者的多(duō)重感官參與學習活動；對學習狀況進行(xíng)測試和(hé)評價，及時(shí)反饋學習過程中所遇到的問題。移動學習要以學習者為(wèi)主體(tǐ)，創新個(gè)性化的學習理(lǐ)念，培養學習者的自主學習與探究能力。
2.以實用情境為(wèi)依托的原則
針對實際應用的需要，結合學習者自身的文化水(shuǐ)平，設計(jì)與實際社會(huì)生(shēng)活相關的學習情境。尤其是在移動學習中，單次的學習時(shí)間(jiān)受到多(duō)種因素的影(yǐng)響，學習的連續性也不穩定，因此學習內(nèi)容要有(yǒu)側重點，集中展現實用性強的知識，運用情境，使學習者在最短(duǎn)的時(shí)間(jiān)內(nèi)得(de)到最實用的信息。
3.以多(duō)重互動為(wèi)氛圍的原則
在學習過程中，學習者在動态的多(duō)重因素作(zuò)用下完成知識的建構，在教學過程中體(tǐ)現多(duō)元互動與協作(zuò)。設計(jì)過程依然要求設計(jì)情境實現動态信息的交互，包括學習者與計(jì)算(suàn)機、學習者與施教者、學習者與學習者之間(jiān)的互動，借助多(duō)種聊天和(hé)交流軟件加強溝通(tōng)與互動。
4.以個(gè)性化為(wèi)特色的原則
學習資源的設計(jì)應體(tǐ)現以人(rén)為(wèi)本、以學習者為(wèi)核心的原則，不但(dàn)要滿足大(dà)衆學習者的需要，還(hái)要力求突出個(gè)性化的創新設計(jì)。注重學生(shēng)的個(gè)體(tǐ)差異，關注、理(lǐ)解和(hé)滿足學生(shēng)個(gè)性化的學習需求，利用網絡資源豐富學習內(nèi)容，運用圖、文、聲、視(shì)等多(duō)種形式呈現國內(nèi)外優秀的學習資料，激發學習者的學習欲望；充分發揮學生(shēng)的自主性，設計(jì)多(duō)種學習難度，不同的學習者可(kě)以進行(xíng)有(yǒu)選擇性的學習，倡導個(gè)性化的教學理(lǐ)念。
5.以有(yǒu)趣生(shēng)動為(wèi)形式的原則
為(wèi)了突破時(shí)間(jiān)和(hé)空(kōng)間(jiān)的限制(zhì)，由學習者随時(shí)随地開(kāi)展學習，通(tōng)常是在學習者的注意力高(gāo)度分散的狀态下發生(shēng)的。因此，學習中的情景設計(jì)要包含有(yǒu)趣味性的學習內(nèi)容，能夠持續地吸引學生(shēng)的注意力。可(kě)以通(tōng)過引入真實的情景、增加學生(shēng)的參與機會(huì)，幫助學生(shēng)順利地完成學習任務。
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