《建設廣東特色基礎教育課程教材體(tǐ)系研究》系列成果出版
為(wèi)深化基礎教育課程改革，落實立德樹(shù)人(rén)根本任務，提高(gāo)廣東基礎教育質量和(hé)水(shuǐ)平，滿足廣東基礎教育改革發展需要，根據《廣東省人(rén)民政府關于深化教育體(tǐ)制(zhì)綜合改革的意見》，廣東省教育研究院通(tōng)過競争方式，承擔了2013-2014年廣東省基礎教育課程改革研究項目——“建設廣東特色基礎教育課程教材體(tǐ)系研究”。經過兩年多(duō)的研究和(hé)近一年的成果整理(lǐ)，該項目研究的系列成果（共16本）已于2016年9月由廣東高(gāo)等教育出版社全部出版。
在省教育研究院的設計(jì)和(hé)系列組織下，中山(shān)大(dà)學、華南理(lǐ)工大(dà)學、華南師(shī)範大(dà)學、廣東第二師(shī)範學院、廣州大(dà)學、深圳大(dà)學等高(gāo)校(xiào)專家(jiā)和(hé)各級教研員、中小(xiǎo)學骨幹教師(shī)共約500人(rén)參加本項目研究工作(zuò)。省委教育工委書(shū)記、省教育廳廳長羅偉其對項目研究始終高(gāo)度重視(shì)并直接給予許多(duō)重要指導。省教育廳副廳長朱超華、王斌偉和(hé)省教育研究院院長湯貞敏，以及省教育廳有(yǒu)關處室（單位）也對項目研究提出了許多(duō)寶貴意見和(hé)建議。
在項目實施過程中，項目研究組開(kāi)展了廣東省基礎教育課程與教學狀況調查研究、我國發達地區(qū)基礎教育課程改革考察學習研究、中小(xiǎo)學語文等15個(gè)學科課程教材改革與發展研究、近百年來(lái)中國基礎教育課程改革與發展研究、“二戰”以來(lái)世界主要國家(jiā)基礎教育課程改革與發展研究，以及國內(nèi)外基礎教育現行(xíng)課程和(hé)教材比較研究，對影(yǐng)響基礎教育課程改革的衆多(duō)因素如教育方針政策、教育哲學思想、教師(shī)專業發展、學生(shēng)學習生(shēng)活、廣東經濟社會(huì)發展、廣東曆史地理(lǐ)文化等方面因素進行(xíng)了研究分析。在此基礎上(shàng)，對深化廣東基礎教育課程改革在課程目标、課程設置、課程标準、課程計(jì)劃、課堂教學、課程與教學評價、考試評價等各個(gè)環節進行(xíng)了系統思考，對影(yǐng)響廣東基礎教育課程教材體(tǐ)系改革發展的十大(dà)關系和(hé)問題進行(xíng)了認真處理(lǐ)：一是處理(lǐ)好貫徹落實國家(jiā)法律法規及教育方針政策和(hé)體(tǐ)現廣東地方實際與需求的關系；二是處理(lǐ)好全體(tǐ)學生(shēng)與個(gè)别學生(shēng)之間(jiān)的關系；三是處理(lǐ)好全面發展與個(gè)性發展、充分發展之間(jiān)的關系；四是處理(lǐ)好不同類型課程的關系和(hé)學段間(jiān)、學科間(jiān)、學科內(nèi)課程內(nèi)容的銜接；五是處理(lǐ)好課程內(nèi)容體(tǐ)現基礎性與先進性、理(lǐ)論性與實踐性、國際性與本土性的關系；六是處理(lǐ)好學生(shēng)與教師(shī)之間(jiān)的教學關系；七是處理(lǐ)好課程、教學與考試評價之間(jiān)的關系；八是處理(lǐ)好追求課程理(lǐ)想與解決課程教學現實問題的關系；九是處理(lǐ)好減輕學生(shēng)課業負擔與提高(gāo)教育教學質量水(shuǐ)平的關系；十是處理(lǐ)好區(qū)域之間(jiān)和(hé)不同學校(xiào)之間(jiān)的差異。項目研究組綜合考慮了各方面因素，根據廣東基礎教育實際，以及義務教育和(hé)普通(tōng)高(gāo)中的不同情況和(hé)特點，依據現行(xíng)義務教育和(hé)普通(tōng)高(gāo)中課程總目标、學科課程标準，生(shēng)成廣東特色義務教育和(hé)普通(tōng)高(gāo)中課程體(tǐ)系，并提出深化義務教育和(hé)普通(tōng)高(gāo)中課程改革的意見。
“建設廣東特色基礎教育課程教材體(tǐ)系研究”全面貫徹黨和(hé)國家(jiā)的教育方針，貫徹落實立德樹(shù)人(rén)根本任務，執行(xíng)國家(jiā)确定的義務教育和(hé)普通(tōng)高(gāo)中的培養目标及學科課程标準，根據廣東經濟社會(huì)和(hé)學生(shēng)發展需求以及中小(xiǎo)學實際，通(tōng)過優化課程結構和(hé)內(nèi)容，創造性地實施國家(jiā)課程方案和(hé)各學科課程标準，以期取得(de)實效，更好提高(gāo)基礎教育質量和(hé)水(shuǐ)平，切實減輕學生(shēng)過重的課業負擔，為(wèi)全體(tǐ)學生(shēng)德智體(tǐ)美等全面而有(yǒu)個(gè)性、持續而健康發展奠定堅實基礎。
與現行(xíng)課程體(tǐ)系相比，廣東特色基礎教育課程體(tǐ)系主要顯露如下變化。
1.學科育人(rén)方面。全面加強社會(huì)主義核心價值觀教育，積極探索将社會(huì)主義核心價值觀按規律有(yǒu)機融入各學科教學，加強學生(shēng)正确的理(lǐ)想信念、高(gāo)尚的道(dào)德情操和(hé)健康的人(rén)格品質教育。加強學生(shēng)核心素養培養教育，積極循規律探索各學科學生(shēng)核心素養培養的內(nèi)容方法，系統落實學科課程标準确立的三維教學目标，注重學生(shēng)情感、态度、價值觀教育，為(wèi)學生(shēng)全面發展、終身發展奠定良好的基礎。
2.課程結構和(hé)內(nèi)容優化方面。一是義務教育數(shù)學課程課時(shí)和(hé)內(nèi)容從小(xiǎo)學适當向初中上(shàng)移，以減輕學生(shēng)的學習困難；二是義務教育音(yīn)樂、美術(shù)、藝術(shù)課程小(xiǎo)學中高(gāo)年級課時(shí)和(hé)內(nèi)容适當下移，以利于提高(gāo)學習效率，并方便學校(xiào)排課；三是增加小(xiǎo)學英語學習頻率，切實提高(gāo)小(xiǎo)學生(shēng)的聽(tīng)說能力；四是更新廣東省義務教育信息技(jì)術(shù)課程綱要，緊跟信息技(jì)術(shù)日新月異的時(shí)代潮流，并與國家(jiā)普通(tōng)高(gāo)中新的信息技(jì)術(shù)課程标準相銜接；五是整合地方課程和(hé)專題教育內(nèi)容，提高(gāo)各門(mén)課程及專題教育教學績效；六是加強理(lǐ)科實驗教學和(hé)學生(shēng)動手能力、科技(jì)創新能力培養；七是優化普通(tōng)高(gāo)中課程結構和(hé)內(nèi)容，适當降低(dī)體(tǐ)現共同基礎的必修課程內(nèi)容及要求，增加選修課程，并依據各學科課程标準梳理(lǐ)各學科知識體(tǐ)系，合理(lǐ)劃定必修課程和(hé)選修課程內(nèi)容，形成必修課程與選修課程結構合理(lǐ)、層次遞進、總量和(hé)難度适當的格局，滿足全體(tǐ)學生(shēng)多(duō)樣發展需求，适應鞏固提高(gāo)普及高(gāo)中階段教育和(hé)滿足人(rén)才培養多(duō)樣化需求；八是在普通(tōng)高(gāo)中增設職業教育課程，為(wèi)學生(shēng)從普通(tōng)高(gāo)中、職業高(gāo)中向高(gāo)職院校(xiào)發展打開(kāi)通(tōng)道(dào)、創造條件。
3.課堂教學方面。探索适應素質教育要求的課堂教學改革，提高(gāo)課堂教學質量和(hé)效率。一是開(kāi)展分層教學實驗探索，根據班級學生(shēng)的學習狀況及特點，因材施教，使每個(gè)學生(shēng)都得(de)到應有(yǒu)的發展；二是開(kāi)展課堂教學方式方法改革探索，形成适合自己班級學生(shēng)最有(yǒu)效的教學模式、方式方法，推進啓發式、探究式、討(tǎo)論式、參與式教學，培養學生(shēng)學習能力、實踐能力和(hé)探索創新意識與能力，促進學生(shēng)終身學習、持續發展；三是開(kāi)展教學手段改革探索，注重傳承和(hé)吸納傳統教學方式優秀經驗，積極探索信息技(jì)術(shù)與學科教學深度融合的方式，加大(dà)教學手段創新力度。
4.考試評價方面。開(kāi)展考試評價內(nèi)容、方式方法、手段等的改革探索，推進初高(gāo)中學業水(shuǐ)平考試、初高(gāo)中學生(shēng)綜合素質評價、初高(gāo)中理(lǐ)科（物理(lǐ)、化學、生(shēng)物）實驗操作(zuò)考試試驗，提高(gāo)考試評價的科學化、标準化、操作(zuò)化水(shuǐ)平，重視(shì)信息技(jì)術(shù)在考試評價中的應用，建立全面、科學、有(yǒu)信度的考試評價制(zhì)度，充分發揮考試評價的正确導向作(zuò)用，引導課程改革健康發展。開(kāi)展教師(shī)教學評價改革探索，建立健全促進教師(shī)發展和(hé)改進教學實踐的評價體(tǐ)系，促進教師(shī)自覺分析和(hé)反思自己的教學行(xíng)為(wèi)，不斷改進教學，提高(gāo)教學質量和(hé)水(shuǐ)平。
根據研究成果，廣東特色基礎教育課程體(tǐ)系主要顯露出如下特色。
1.體(tǐ)現學生(shēng)身心發展特點和(hé)教育教學規律。充分統籌義務教育和(hé)普通(tōng)高(gāo)中各學科，充分發揮品德與生(shēng)活、品德與社會(huì)、思想品德、思想政治、語文、曆史、藝術(shù)、體(tǐ)育與健康、綜合實踐活動等課程的獨特育人(rén)優勢，同時(shí)注重進一步提升數(shù)學、物理(lǐ)、化學、生(shēng)物學、科學等課程的育人(rén)價值，加強學科間(jiān)的相互聯系和(hé)配合，發揮綜合育人(rén)功能，不斷提高(gāo)學生(shēng)綜合運用知識解決實際問題的能力。有(yǒu)機綜合環境、健康、公共安全、文明(míng)禮儀、誠信、法制(zhì)、民族團結、國防、生(shēng)涯規劃等專題教育內(nèi)容，減少(shǎo)交叉和(hé)重複，努力提高(gāo)各門(mén)課程及專題教育教學績效。
義務教育階段按照學生(shēng)的年齡特征和(hé)學科學習特點，調整優化數(shù)學、英語、音(yīn)樂、美術(shù)等學科現行(xíng)課時(shí)安排、內(nèi)容進度和(hé)教學要求，使義務教育課程計(jì)劃、結構和(hé)內(nèi)容安排更加科學、系統、高(gāo)效。
普通(tōng)高(gāo)中依據各學科課程标準，梳理(lǐ)各學科知識體(tǐ)系，根據基礎性、發展性、時(shí)代性、适宜性、系統性、可(kě)行(xíng)性等原則選擇和(hé)優化課程內(nèi)容，合理(lǐ)劃定必修課程和(hé)選修課程內(nèi)容，将學科必備的、最基礎的主幹內(nèi)容劃為(wèi)必修課程，将要求過高(gāo)或非主幹的內(nèi)容劃為(wèi)選修課程，适當減少(shǎo)面向全體(tǐ)學生(shēng)的必修內(nèi)容，控制(zhì)必修和(hé)選修內(nèi)容總量，删減重複或非主幹的內(nèi)容，形成必修課程與選修課程結構合理(lǐ)、層次遞進、總量和(hé)難度适當的格局。同時(shí)注意學科內(nèi)和(hé)學科間(jiān)內(nèi)容的銜接（包括與義務教育學段課程內(nèi)容的銜接），使得(de)體(tǐ)系系統、科學、嚴謹、高(gāo)效。
2.體(tǐ)現時(shí)代性和(hé)國際性。義務教育信息技(jì)術(shù)和(hé)普通(tōng)高(gāo)中有(yǒu)關學科緊跟時(shí)代發展步伐，吸收體(tǐ)現時(shí)代要求和(hé)發展趨勢的學科新知識和(hé)這些(xiē)新知識在現代社會(huì)生(shēng)活中的應用，及時(shí)更新和(hé)優化學科內(nèi)容。
在課程結構內(nèi)容優化與課程實施、評價等方面充分體(tǐ)現教育信息化發展要求，以适應信息技(jì)術(shù)在教學、德育、評價、管理(lǐ)、教科研和(hé)終身教育中的全面應用和(hé)普及。各學科加強課程內(nèi)容與信息技(jì)術(shù)深度融合，實現課程內(nèi)容呈現方式甚至課程內(nèi)容的轉變，以及課程內(nèi)容教與學和(hé)評價方式信息化，以适應學生(shēng)多(duō)樣化、個(gè)性化學習需求，提高(gāo)學生(shēng)運用信息技(jì)術(shù)發現、分析和(hé)解決問題的能力。此外，在課程資源建設、課程與教學管理(lǐ)、教師(shī)專業發展等方面體(tǐ)現數(shù)字化要求，為(wèi)提高(gāo)教育教學質量和(hé)水(shuǐ)平服務。
在課程結構內(nèi)容優化與課程管理(lǐ)現代化方面，努力适應時(shí)代發展潮流和(hé)廣東教育國際化趨勢與要求。一方面，積極提高(gāo)學生(shēng)尤其是普通(tōng)高(gāo)中學生(shēng)的國際意識、國際視(shì)野、國際交往能力，使之在學生(shēng)未來(lái)學習和(hé)社會(huì)生(shēng)活中發揮更大(dà)作(zuò)用。另一方面，努力滿足高(gāo)中學生(shēng)出國需求，開(kāi)設國際教育課程或是注重國際主題的課程，吸收國外先進教育教學資源，營造多(duō)元文化教育環境，使學生(shēng)在完成體(tǐ)現中國文化的課程、取得(de)中國高(gāo)中畢業文憑的同時(shí)，在語言、自然科學、社會(huì)科學方面的學習上(shàng)為(wèi)出國留學做(zuò)準備。
3.能滿足學生(shēng)未來(lái)發展需求和(hé)廣東經濟社會(huì)發展需要。在充分調研中小(xiǎo)學課程與教學狀況和(hé)借鑒國內(nèi)外基礎教育課程改革成功經驗，分析學生(shēng)未來(lái)發展需求和(hé)廣東經濟社會(huì)發展對人(rén)才培養的要求後，調整和(hé)優化現行(xíng)課程結構和(hé)內(nèi)容，如減少(shǎo)普通(tōng)高(gāo)中必修學分，适當減少(shǎo)內(nèi)容并降低(dī)要求，增加選修學分和(hé)選修內(nèi)容，把更多(duō)的課程設置權交給學校(xiào)，把更多(duō)的課程選擇權交給學生(shēng)，為(wèi)學生(shēng)提供內(nèi)容豐富、層次多(duō)樣、充滿特色的課程體(tǐ)系，以滿足不同水(shuǐ)平、不同潛質學生(shēng)的發展需要和(hé)經濟社會(huì)發展對多(duō)樣化人(rén)才培養的需求，實現學生(shēng)在共同基礎上(shàng)有(yǒu)個(gè)性地發展，推進普通(tōng)高(gāo)中教育多(duō)樣化和(hé)育人(rén)模式多(duō)樣化；調整和(hé)優化外語、信息技(jì)術(shù)課程設置和(hé)內(nèi)容要求，滿足廣東對外語、信息技(jì)術(shù)和(hé)國際化人(rén)才培養需求；融通(tōng)普通(tōng)高(gāo)中和(hé)職業高(gāo)中課程，适應高(gāo)職院校(xiào)發展需求和(hé)廣東創建現代職業教育綜合改革試點省的要求，滿足學生(shēng)多(duō)樣化發展需要。
4.體(tǐ)現廣東地理(lǐ)曆史和(hé)文化特色。補充和(hé)拓展國家(jiā)義務教育曆史、地理(lǐ)、音(yīn)樂、美術(shù)學科課程标準，研制(zhì)了《廣東省鄉土曆史課程綱要（試行(xíng)）》《廣東省鄉土地理(lǐ)課程綱要（試行(xíng)）》《廣東省鄉土音(yīn)樂課程綱要（試行(xíng)）》《廣東省鄉土美術(shù)課程綱要（試行(xíng)）》，尤其是地理(lǐ)學科充分利用廣東海洋地理(lǐ)特點和(hé)豐富海洋資源，加強海洋文明(míng)教育，增強學生(shēng)的海洋國土觀、國家(jiā)海洋主權及海洋強國意識、社會(huì)責任感和(hé)家(jiā)國情懷，提高(gāo)學生(shēng)國際視(shì)野、創新精神和(hé)實踐能力；許多(duō)學科如語文、思想品德、曆史、地理(lǐ)、音(yīn)樂、美術(shù)、綜合實踐活動等融入了不少(shǎo)的廣東曆史文化內(nèi)容，如廣東人(rén)的包容精神、嶺南藝術(shù)、語言文化、建築文化、飲食文化、民俗文化、禮儀文化、服飾文化、休閑文化、僑鄉文化等，尤其是融入了廣東社會(huì)開(kāi)放、多(duō)元、創新、包容等特色內(nèi)容和(hé)廣東人(rén)“厚于德，誠于信，敏于行(xíng)”的精神，富有(yǒu)嶺南文化特色。
本項目研究與實踐和(hé)取得(de)的成果，有(yǒu)助于破解廣東基礎教育課程教材改革發展面臨的若幹難題，更好提升廣東基礎教育質量和(hé)水(shuǐ)平；有(yǒu)助于探索形成廣東特色基礎教育課程改革發展指導理(lǐ)論，豐富和(hé)創新課程實施與管理(lǐ)理(lǐ)論體(tǐ)系，為(wèi)廣東教育“創強争先建高(gāo)地”做(zuò)貢獻；有(yǒu)助于豐富全國基礎教育課程教材改革發展成果，為(wèi)全國深化基礎教育課程改革發展提供有(yǒu)益的探索經驗。
基礎教育課程教材體(tǐ)系随着經濟社會(huì)的變化發展而變化發展，廣東省教育研究院将密切關注國內(nèi)外經濟社會(huì)變化發展尤其是基礎教育課程教材的變化發展，充分把握廣東教育改革發展狀況和(hé)趨勢，時(shí)刻注意學生(shēng)發展需求和(hé)廣東經濟社會(huì)發展需要，尊重科學、遵循規律，對基礎教育課程和(hé)教材持續深入研究、實驗、再研究、再實驗，不斷完善課程教材體(tǐ)系，為(wèi)全體(tǐ)中小(xiǎo)學生(shēng)健康成長成才和(hé)經濟社會(huì)轉型及創新發展服務。
