我上(shàng)課常常不按常理(lǐ)出牌，會(huì)有(yǒu)一些(xiē)意想不到的舉措，每次講課都可(kě)能不完全一樣。曾有(yǒu)一個(gè)學生(shēng)連續兩個(gè)學期聽(tīng)我開(kāi)的同一門(mén)課，别人(rén)問他
會(huì)不會(huì)無聊，他回答(dá)說：不會(huì)。因為(wèi)他發現這次王老師(shī)講的跟上(shàng)次又有(yǒu)不同。
曾經有(yǒu)一段時(shí)期，剛接觸到教學設計(jì)理(lǐ)論，我按照書(shū)上(shàng)的模式精心設計(jì)了整個(gè)課程的教學流程，細緻到每五分鍾做(zuò)什麽都有(yǒu)安排。一開(kāi)始，效
果很(hěn)不錯，學生(shēng)們覺得(de)很(hěn)新奇、也很(hěn)興奮，驚呼“終于感覺到大(dà)學學習的氣氛了！”然而好景不長，這套令他們贊不絕口的模式，很(hěn)快就讓他們
厭煩了。随着時(shí)間(jiān)的推移，效果越來(lái)越不好，連我自己也覺得(de)提不起熱情。這樣的事經過一兩次後，我終于悟出，人(rén)都是喜新厭舊(jiù)的，再好的
模式也不能一直用下去。教學是科學，更是藝術(shù)。
此後，我不再迷信任何模式，而把每一次課都看作(zuò)一次新的創造過程，就像創作(zuò)一首新詩、畫(huà)一幅新畫(huà)一樣，哪怕主題相同、內(nèi)容一緻，也還(hái)
是會(huì)有(yǒu)很(hěn)多(duō)細微的差别的。所以我現在上(shàng)課，更多(duō)的是憑感覺，課前收集到的各種信息，在我大(dà)腦(nǎo)裏集中，我會(huì)随時(shí)根據這些(xiē)信息，調整教學
的內(nèi)容和(hé)策略。我的PPT經常是改了又改，在走進課堂的最後一分鍾，我還(hái)在想第一句話(huà)該講什麽？
翻轉課堂理(lǐ)論傳來(lái)的時(shí)候，我也做(zuò)過一些(xiē)嘗試。但(dàn)我不會(huì)去專門(mén)錄制(zhì)教學視(shì)頻，一來(lái)怕麻煩，二來(lái)我的教學對象不是大(dà)學生(shēng)，就是研究生(shēng)，基
礎不一、類型繁多(duō)，我講的內(nèi)容又常常涉及學科前沿，變化較快，怎麽可(kě)能拿(ná)一個(gè)事前錄制(zhì)的視(shì)頻給不同班級、不同年級、不同類型的學生(shēng)看
呢？
但(dàn)我曾經試過事前安排學生(shēng)們看我的課件或指定的教材、網頁和(hé)參考資料等，然後讓他們在課堂上(shàng)討(tǎo)論，這也算(suàn)某種意義上(shàng)的翻轉吧(ba)。我發現
有(yǒu)時(shí)效果還(hái)可(kě)以，可(kě)以讓我在課堂上(shàng)少(shǎo)講一點，有(yǒu)時(shí)就不行(xíng)。因為(wèi)無法保證學生(shēng)們在課前真正認真看了那(nà)些(xiē)資料，并做(zuò)好準備。有(yǒu)時(shí)我發現課
堂上(shàng)部分同學其實對內(nèi)容并不熟悉，討(tǎo)論不起來(lái)，隻好又留出時(shí)間(jiān)讓他們再看一遍；有(yǒu)些(xiē)同學即使看了，也還(hái)是有(yǒu)很(hěn)多(duō)不懂，或抓不住要點，
還(hái)是沒有(yǒu)聽(tīng)老師(shī)講一遍效果好。
我外出講座，主辦方常常會(huì)要求我事前将講座的PPT發給學員，有(yǒu)時(shí)我會(huì)不太願意。倒不是考慮什麽版權問題，而是我的PPT會(huì)事前透露我講
課的策略和(hé)“秘密”，比如我講創新思維課的時(shí)候，常常會(huì)設計(jì)一些(xiē)練習或問題，如果學員們先看了PPT，答(dá)案就一目了然了，到時(shí)講課就達不
到我希望的效果了。課後我總是樂意共享我的PPT的。
我的經驗是：網絡時(shí)代的講課，不僅內(nèi)容要“新”、而且方式要“奇”、還(hái)必須“實用”，如果一切在講課前就公之于衆，如何保證出奇制(zhì)勝？你(nǐ)的
課若做(zuò)不到“新”、“奇”、“實用”，就難保聽(tīng)衆不會(huì)走神和(hé)分心，甚至成為(wèi)低(dī)頭看手機一族。在那(nà)種人(rén)數(shù)很(hěn)多(duō)的講座上(shàng)，是很(hěn)難開(kāi)展過多(duō)的“討(tǎo)
論”和(hé)“探究”等活動的，學員們需要的是，在盡可(kě)能短(duǎn)的時(shí)間(jiān)內(nèi)獲取盡可(kě)能多(duō)的“新東西”。
這并不是說我不贊成翻轉課堂模式，網絡時(shí)代翻轉課堂乃至翻轉學習會(huì)越來(lái)越多(duō)見、越來(lái)越平常。但(dàn)還(hái)是要具體(tǐ)情況具體(tǐ)分析，運用之妙存乎
一心，而不宜一刀切。對于那(nà)些(xiē)結構嚴謹、內(nèi)容固定、基礎性強、變化不大(dà)、以知識傳授為(wèi)主要目标的課程，翻轉課堂還(hái)是能發揮一定的作(zuò)用
的吧(ba)？
