慕課是一個(gè)外來(lái)詞，慕課（MOOC）自2012年以來(lái)以驚人(rén)的速度發展，得(de)到全世界各國的普遍重視(shì)。我國也已成立教育部在線教育研究中
心，誕生(shēng)了包括學堂在線在內(nèi)的一批中文MOOC平台，北大(dà)、清華、複旦、上(shàng)海交大(dà)等高(gāo)校(xiào)加盟edX或Coursera等國際MOOC平台并開(kāi)設了若
幹門(mén)課程。關于MOOC，高(gāo)呼教育革命者不少(shǎo)，質疑的聲音(yīn)也不小(xiǎo)。筆者在這裏結合在edX和(hé)學堂在線兩個(gè)平台開(kāi)設電(diàn)路原理(lǐ)MOOC的實踐，
談談當前對MOOC認識的6個(gè)誤區(qū)。
誤區(qū)一：MOOC無非就是“洋電(diàn)大(dà)”，對它的态度應該是“他強任他強，清風拂山(shān)崗”，隻要老師(shī)我抓住作(zuò)業和(hé)考試這兩個(gè)學生(shēng)的命根子，不愁學
生(shēng)不跟着我走。
MOOC飛速發展，有(yǒu)其偶然性，但(dàn)更多(duō)的是必然性。首先，廣大(dà)學生(shēng)對“價格便宜量又足”的高(gāo)等教育有(yǒu)渴求；其次，互聯網和(hé)人(rén)工智能近年來(lái)
得(de)到迅猛發展，大(dà)數(shù)據能夠提供更豐富的信息；第三，世界頂級學校(xiào)在教育和(hé)人(rén)才領域的競争日趨激烈。MOOC是這三者相結合的必然結果。
從自己角度來(lái)說，作(zuò)為(wèi)電(diàn)路原理(lǐ)課程的老師(shī)，如果我不能在某些(xiē)方面講得(de)比麻省理(lǐ)工、加州大(dà)學伯克利分校(xiào)的老師(shī)要出彩，我怎麽能留得(de)住學
生(shēng)的心？從更宏觀的角度來(lái)說，MOOC的發展，把世界各國高(gāo)等教育的競争迅速白熱化了。最典型的例子就是目前在edX平台上(shàng)最火(huǒ)爆的課程
哈佛大(dà)學開(kāi)設的ChinaX。如果我們不能充分利用國際化的平台，“有(yǒu)理(lǐ)、有(yǒu)利、有(yǒu)節”地說出自己對中國乃至對世界的觀點，毫無疑問，我們将
在世界最頂尖人(rén)才的競争中失去話(huà)語權。
誤區(qū)二：MOOC的發展将類似于大(dà)魚吃(chī)小(xiǎo)魚，小(xiǎo)魚吃(chī)蝦米，世界高(gāo)等教育将面臨洗牌，将有(yǒu)大(dà)量大(dà)學消失，教師(shī)失業。
的确，競争白熱化了。MOOC能夠在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)解決一般性知識傳授的問題。但(dàn)它不可(kě)能替代人(rén)才培養、科學研究、社會(huì)服務、文化傳承的大(dà)
學功能。即使是在人(rén)才培養方面，一般性知識傳授也僅僅是人(rén)才培養的一個(gè)環節。再進一步說，即使是在課堂教學方面，有(yǒu)了MOOC，有(yǒu)可(kě)能
使得(de)高(gāo)校(xiào)将課堂教學形式從當前的老師(shī)講、學生(shēng)聽(tīng)，重新回歸充分的生(shēng)師(shī)互動，這無疑是提高(gāo)中國高(gāo)等教育質量的有(yǒu)效措施。當然，那(nà)些(xiē)沒有(yǒu)
研究實力、沒有(yǒu)産業依托、沒有(yǒu)充分實踐環節的純理(lǐ)論教學性大(dà)學，可(kě)能要擔心這個(gè)問題，因為(wèi)MOOC剛好是革了他們的命。
誤區(qū)三：MOOC的制(zhì)作(zuò)不外乎就是老師(shī)該怎麽上(shàng)課就怎麽上(shàng)課，錄制(zhì)好授課視(shì)頻後，經過精心的後期剪輯、加工即可(kě)。
這種制(zhì)作(zuò)方式是所謂的“課程搬家(jiā)”。也就是說，網上(shàng)的學生(shēng)作(zuò)為(wèi)第三方，在觀看教師(shī)給其學生(shēng)授課的過程。其實，網絡環境的學習和(hé)教室環境
的學習是完全不一樣的。統計(jì)結果表明(míng)，大(dà)多(duō)數(shù)人(rén)對新內(nèi)容的持續關注時(shí)間(jiān)不會(huì)超過15分鍾。在教室環境中，學生(shēng)不可(kě)能随意走動，他們最
多(duō)做(zuò)到頭腦(nǎo)溜号。但(dàn)是在網絡環境中，誘惑太多(duō)了。學生(shēng)不可(kě)能在較長時(shí)間(jiān)內(nèi)緊跟教師(shī)的授課思路。因此，MOOC的視(shì)頻和(hé)知識點必須要進行(xíng)
拆分，同時(shí)要想盡辦法，讓每個(gè)學習者感受到老師(shī)在給他上(shàng)課，從而增強學生(shēng)的代入感。這裏面有(yǒu)很(hěn)多(duō)技(jì)巧：老師(shī)每周應該有(yǒu)幾次視(shì)頻出鏡，
讓學生(shēng)感受到教師(shī)的存在；幾分鍾視(shì)頻後立刻來(lái)一個(gè)與之相關的小(xiǎo)題目，類似于課堂上(shàng)的老師(shī)提問；每周內(nèi)容定期播放，類似于學生(shēng)每周上(shàng)
課；每周作(zuò)業有(yǒu)提交截止日，過期後不能獲得(de)成績，類似于課程中交作(zuò)業；在討(tǎo)論區(qū)和(hé)同學、老師(shī)相互交流，類似于實體(tǐ)課堂中學生(shēng)們之間(jiān)的
討(tǎo)論和(hé)老師(shī)的答(dá)疑；完成課程、參加考試通(tōng)過後，能夠獲得(de)證書(shū)，類似于學習課程拿(ná)到學分……
誤區(qū)四：MOOC其實就是飽含新技(jì)術(shù)的網絡教學，是“天上(shàng)”的事，和(hé)普通(tōng)課堂教學關系不大(dà)。
是的，你(nǐ)可(kě)以始終把MOOC供在天上(shàng)，但(dàn)是越來(lái)越多(duō)的人(rén)在琢磨MOOC的“落地之道(dào)”，也就是如何讓MOOC對普通(tōng)課堂産生(shēng)更多(duō)正面的影(yǐng)響。
例如一些(xiē)地方大(dà)學就将清華大(dà)學的MOOC課程引進到普通(tōng)課堂裏，學生(shēng)在網上(shàng)學習清華老師(shī)的課，但(dàn)參加本校(xiào)的考試，獲得(de)本校(xiào)的學分，有(yǒu)的
學校(xiào)還(hái)認可(kě)學生(shēng)在網上(shàng)取得(de)的清華MOOC學分。
誤區(qū)五：MOOC隻适合有(yǒu)展示度的或者導論性的課程。
事實上(shàng)，在edX、Coursera、Udacity這三大(dà)平台上(shàng)最受歡迎的課程分别是電(diàn)路與電(diàn)子學、人(rén)工智能、機器(qì)學習。這些(xiē)課程的展示度遠沒有(yǒu)曆
史、園林、音(yīn)樂、建築等課程強，而且一般來(lái)說，這些(xiē)課程在大(dà)學內(nèi)開(kāi)設的時(shí)間(jiān)分别是大(dà)二、大(dà)四甚至研究生(shēng)。因此判定MOOC天生(shēng)是“水(shuǐ)”課
是沒有(yǒu)道(dào)理(lǐ)的。MOOC的高(gāo)明(míng)之處，就是把很(hěn)多(duō)“硬”課上(shàng)得(de)生(shēng)動活潑、引人(rén)入勝。根據我們的經驗，量大(dà)面廣的內(nèi)容，或者科技(jì)前沿的內(nèi)容，
都很(hěn)适合以MOOC的形式進行(xíng)傳播。
誤區(qū)六：有(yǒu)了MOOC，知識的學習就變得(de)快樂而輕松了。
的确，MOOC都是名校(xiào)名師(shī)講授，制(zhì)作(zuò)精良，賞心悅目。有(yǒu)些(xiē)內(nèi)容甚至可(kě)以當作(zuò)紀錄片或者電(diàn)影(yǐng)來(lái)看待。MOOC這種形式的确能夠适度降低(dī)學
習難度。但(dàn)是别忘記，對學生(shēng)學習的最大(dà)制(zhì)約，不是難度，是拖延症。在實體(tǐ)課堂中，老師(shī)和(hé)同學的幫助能夠在某種程度上(shàng)抑制(zhì)拖延症。雖然
優秀的MOOC也采取了種種類似于實體(tǐ)課堂的凝聚措施，但(dàn)是畢竟學生(shēng)的學習還(hái)是單人(rén)在網上(shàng)完成的，再加上(shàng)網絡化的學習往往發生(shēng)在業餘時(shí)
間(jiān)，在開(kāi)始的興奮過去後、遇到困難時(shí)、其他工作(zuò)和(hé)學習繁忙時(shí)，拖延症就會(huì)發作(zuò)。這是MOOC課程完成率和(hé)通(tōng)過率不高(gāo)的重要原因。
