這幾天看到網絡上(shàng)面有(yǒu)一篇文章題為(wèi)：翻轉課堂，為(wèi)何叫好不叫座？跟慕課又有(yǒu)什麽關系呢？裏面提到了阿帕圖的翻轉課堂，我認同作(zuò)者的部分觀點，但(dàn)也有(yǒu)一些(xiē)不同的理(lǐ)解之處。
首先：翻轉課堂是對傳統課堂的颠覆。在翻轉課堂中，學生(shēng)是學習的主體(tǐ)，老師(shī)回歸到輔助者的角色。學生(shēng)按照自己的節奏和(hé)水(shuǐ)平安排自
己的學習，老師(shī)對學生(shēng)能夠進行(xíng)針對性的輔導。理(lǐ)論上(shàng)，翻轉課堂所帶來(lái)的教學效果是顯而易見的。美國可(kě)汗學院的産品在美國公立學校(xiào)得(de)到
了廣泛的應用。
其次，翻轉課堂對老師(shī)的要求不同。對傳統老師(shī)的要求主要體(tǐ)現在對整個(gè)知識體(tǐ)系的把握與诠釋能力，而在翻轉課堂下對老師(shī)的要求主要
是與學生(shēng)的溝通(tōng)能力。而公立學校(xiào)想轉型，最困難的地方是在于老師(shī)思想的改變。
翻轉課堂不容易實現是真的，因為(wèi)線上(shàng)課程是重中之重，線上(shàng)課程體(tǐ)系的建設需要大(dà)量的投入,如慕課的資源。阿帕圖做(zuò)産品做(zuò)了4年，仍
然還(hái)在不斷完善過程中。在能夠進行(xíng)快速開(kāi)發課程之前，有(yǒu)大(dà)量的基礎性系統開(kāi)發需要完成。好在我們已經通(tōng)過四年多(duō)的時(shí)間(jiān)完成了線上(shàng)課程
和(hé)系統的建設，并在不斷根據學生(shēng)反饋改善中，雖然這個(gè)過程不容易渡過，但(dàn)是，慕課在中國是切實可(kě)行(xíng)的。
