來(lái)源中國教育報
孫興洋 |
教育部辦公廳近日印發的《關于實施新時(shí)代職業學校(xiào)名師(shī)（名匠）名校(xiào)長培養計(jì)劃的通(tōng)知》提出，每年遴選一批高(gāo)等職業學校(xiào)從事一線教育教學的在職在崗骨幹教師(shī)或具有(yǒu)絕招絕技(jì)的技(jì)能大(dà)師(shī)和(hé)中等職業學校(xiào)校(xiào)長，通(tōng)過為(wèi)期三年的集中培養，打造一批理(lǐ)想信念堅定、師(shī)德高(gāo)尚、教育教學能力和(hé)專業實踐能力突出的雙師(shī)型名師(shī)（名匠），一批辦學理(lǐ)念先進、辦學定位準确、勇于開(kāi)拓創新、精通(tōng)現代職業學校(xiào)治理(lǐ)的教育家(jiā)型名校(xiào)長。名師(shī)（名匠）名校(xiào)長是職業教育的脊梁和(hé)中堅力量，實現職業教育高(gāo)質量發展，迫切需要打造這樣的職教“金師(shī)”。
打造職教“金師(shī)”，要塑造職教自信。黨和(hé)國家(jiā)高(gāo)度重視(shì)職業教育，各行(xíng)各業呼喚能夠培養能工巧匠、大(dà)國工匠的職業教育，學生(shēng)家(jiā)長期盼孩子能享受高(gāo)質量的職業教育，能謀個(gè)好的前程和(hé)未來(lái)，這都給我國職業教育發展帶來(lái)了無限機遇，也使我們對職業教育高(gāo)質量發展充滿了無限自信。2019年發布的《國家(jiā)職業教育改革實施方案》，開(kāi)啓了新時(shí)代我國職業教育全面改革的新征程。自此，每年都有(yǒu)職業教育文件出台。從2020年教育部等九部門(mén)出台的《職業教育提質培優行(xíng)動計(jì)劃（2020—2023年）》，到中共中央辦公廳、國務院辦公廳2021年印發的《關于推進現代職業教育高(gāo)質量發展的意見》，每一個(gè)都是攸關職業教育發展的重磅文件。2022年出台的《關于深化現代職業教育體(tǐ)系建設改革的意見》又進一步明(míng)确了我國現代職業教育體(tǐ)系的基本架構和(hé)主要內(nèi)容，指明(míng)了現代職業教育體(tǐ)系改革建設的實現路徑和(hé)基本要素，其核心主線就是要通(tōng)過産教融合、校(xiào)企合作(zuò)，構建起完善的現代職業教育體(tǐ)系；就是要從政策層面保證中國現代職業教育“一體(tǐ)兩翼”順利落地，推進建設省域現代職業教育改革新模式，推進建設市域産教聯合體(tǐ)和(hé)行(xíng)業産教融合共同體(tǐ)。
打造職教“金師(shī)”，要聚焦素養培育。衡量職業院校(xiào)教師(shī)的素養如何，除了最基本也是最重要的政治素養外，離不開(kāi)其職教蘊含自覺、職教育人(rén)水(shuǐ)平和(hé)職教創新能力，這是職業院校(xiào)教師(shī)“為(wèi)黨育人(rén)、為(wèi)國育才”，培養能工巧匠、大(dà)國工匠的重要前提，也是職教自信視(shì)角下提升職業院校(xiào)教師(shī)素養的基本內(nèi)容。所謂職教蘊含自覺，就是指職業院校(xiào)教師(shī)要樹(shù)立對我國職業教育優秀傳統文化、現代職業教育文化和(hé)社會(huì)主義核心價值觀的正确認知和(hé)認同，把握職業教育教學理(lǐ)論、職業能力培養規律和(hé)技(jì)能人(rén)才成長規律，主動傳承和(hé)創新發展職業教育優秀傳統文化的精神底蘊，正确解讀現代職業教育文化的精神內(nèi)涵，自覺把社會(huì)主義核心價值觀嵌入教材、融入教學、深入學生(shēng)頭腦(nǎo)。所謂職教育人(rén)水(shuǐ)平，就是指職業院校(xiào)教師(shī)不僅能用豐富的學識教育人(rén)，更能用良好的人(rén)格感染人(rén)、引領人(rén)，真正做(zuò)到以德正身、以德治學、以德施教；既要幫助青年學生(shēng)厚植家(jiā)國情懷，也要幫助青年學生(shēng)拓展國際視(shì)野，真正成為(wèi)當代青年學生(shēng)的“築夢人(rén)”“引路人(rén)”“系扣人(rén)”和(hé)“大(dà)先生(shēng)”。所謂職教創新能力，就是指職業院校(xiào)教師(shī)思維要新、視(shì)野要廣，要有(yǒu)通(tōng)過創新教學方法以駕馭課堂、通(tōng)過更新教育理(lǐ)念以适應時(shí)代要求的育人(rén)能力；要用辯證唯物主義和(hé)曆史唯物主義來(lái)創新課內(nèi)外教學，引導學生(shēng)樹(shù)立正确的理(lǐ)想信念、學習正确的思維方式，帶給學生(shēng)深刻的學習體(tǐ)驗。
打造職教“金師(shī)”，要聚力産教融合。産教融合是建設職教“金師(shī)”隊伍的必由之路。然而現實情況是不少(shǎo)學校(xiào)的專業還(hái)落後于産業，不是學校(xiào)在引領企業發展，而是企業跑在了學校(xiào)前面。比如集成電(diàn)路、高(gāo)端制(zhì)造等，隻能在學校(xiào)虛拟仿真，很(hěn)多(duō)教師(shī)沒有(yǒu)去過生(shēng)産一線，沒有(yǒu)見過生(shēng)産流程。打造職教“金師(shī)”，一定離不開(kāi)“産”與“教”的真“融”真“合”，離不開(kāi)到“聞得(de)見硝煙、聽(tīng)得(de)見槍聲、看得(de)見戰場(chǎng)”的地方去親身實踐。産教融合決不能寫在紙上(shàng)、挂在牆上(shàng)、停在嘴上(shàng)，隻有(yǒu)“教随産出”，産業發展到哪裏，職業教育就跟到哪裏，産教融合才能走深走實；隻有(yǒu)“校(xiào)企同行(xíng)”，将學校(xiào)與企業緊緊捆綁在一起，産教融合才能走穩走好。當然，實現産教真“融”真“合”，也需要政府多(duō)做(zuò)牽頭工作(zuò)、發揮統籌協調作(zuò)用，優化産教融合育人(rén)環境；需要發揮區(qū)域優勢互補作(zuò)用，統籌推動教育與産業協調發展，創新搭建産教融合的平台載體(tǐ)。要通(tōng)過主持建設名師(shī)工作(zuò)室、名匠技(jì)藝技(jì)能傳承創新平台和(hé)名校(xiào)長工作(zuò)室，吸納優秀成員，充分發揮名師(shī)（名匠）名校(xiào)長輻射帶動和(hé)“智庫”作(zuò)用，帶動職業院校(xiào)教師(shī)校(xiào)長的能力素質得(de)到整體(tǐ)提升。要讓學校(xiào)與企業共同努力，在國家(jiā)、省級、市級層面推進産教融合；讓企業與學校(xiào)相互成就，使地方經濟和(hé)職業教育跑得(de)更快、飛得(de)更高(gāo)、走得(de)更遠。
總之，打造職教“金師(shī)”，是一個(gè)多(duō)維全面的系統工程，既要立足中國實際，又要把握時(shí)代脈搏，以職教文化自信所蘊含的道(dào)德規範、理(lǐ)想信念、價值觀念來(lái)影(yǐng)響教師(shī)的思維和(hé)實踐，将教師(shī)的政治素養、教學素養、信息素養提升與其知識結構、職教能力以及對産教融合政策路徑的把握結合起來(lái)；要以教師(shī)素養的全面提升來(lái)反映并加強教師(shī)群體(tǐ)的職教自信，探索新形勢下職業院校(xiào)教師(shī)應當具備的普遍素養，體(tǐ)現職業院校(xiào)教師(shī)更強的專業性、針對性和(hé)時(shí)代性。
（作(zuò)者系無錫科技(jì)職業學院黨委副書(shū)記、校(xiào)長，全國開(kāi)發區(qū)職業教育發展聯盟理(lǐ)事長）
