2023-03-10 來(lái)源：《中國教育報》
黨的二十大(dà)報告提出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會(huì)、學習型大(dà)國。
今天，數(shù)字技(jì)術(shù)加快向經濟社會(huì)全方面融入融合，深刻改變着人(rén)類生(shēng)産生(shēng)活和(hé)學習工作(zuò)方式。構建普惠便捷的數(shù)字社會(huì)、促進數(shù)字公共服務普惠化，是建設數(shù)字中國的必然要求。
作(zuò)為(wèi)數(shù)字社會(huì)的重要組成部分，教育領域當前正在大(dà)力實施國家(jiā)教育數(shù)字化戰略行(xíng)動，完善國家(jiā)智慧教育平台。面對以教育數(shù)字化撬動教育改革、推進教育公平、提升教育質量、夯實人(rén)才強國建設基礎的美好期待，如何加快推動教育數(shù)字化建設？
錨定發展方向——
教育數(shù)字化建設要促進教育服務普惠化
“教育資源分布不均，是各國在發展教育中普遍面臨的難題。數(shù)字技(jì)術(shù)的廣泛應用，為(wèi)促進教育資源均衡，縮小(xiǎo)區(qū)域、城鄉和(hé)校(xiào)際差距帶來(lái)了契機。”全國政協委員、湖(hú)南省教育廳副廳長王仁祥接受記者采訪時(shí)說。
教育是準公共服務産品。在教育數(shù)字化建設中，促進普惠公平是重要目标。近期，中共中央、國務院印發《數(shù)字中國建設整體(tǐ)布局規劃》，明(míng)确提出，促進數(shù)字公共服務普惠化，大(dà)力實施國家(jiā)教育數(shù)字化戰略行(xíng)動。近年來(lái)，我國教育數(shù)字化建設進程不斷加快、成效顯著，但(dàn)在不少(shǎo)代表、委員看來(lái)，推進教育數(shù)字化普惠發展仍然面臨挑戰。
調研中，民進中央發現，目前，我國校(xiào)園網絡接入率已達100%，擁有(yǒu)多(duō)媒體(tǐ)教室的中小(xiǎo)學占比達99.5%，但(dàn)是，與華東、華南、華北等地區(qū)相比，西南、西北等地區(qū)的教育設施配置水(shuǐ)平仍存在較大(dà)差距，鄉村學校(xiào)在數(shù)字技(jì)術(shù)日常運行(xíng)維護與更新方面的負擔較重，有(yǒu)的學校(xiào)因無力承擔相應費用，索性減少(shǎo)數(shù)字化設備使用。
“教育數(shù)字化轉型經費投入與實際需求存在錯配的‘剪刀差’問題，存在低(dī)水(shuǐ)平重複建設，在教師(shī)數(shù)字化應用培訓、數(shù)字化轉型模式探索上(shàng)投入不足。”着眼于促進普惠發展、推動學習型社會(huì)建設，王仁祥建議，要在推進教育數(shù)字化建設的過程中，堅持共建共享、需求為(wèi)王、協同聯動等原則，推動教育數(shù)字化建設的理(lǐ)論研究、技(jì)術(shù)攻關以及實踐創新和(hé)成果轉化、推廣應用，确保數(shù)字化建設成果惠及人(rén)人(rén)。
“其實，工具性、技(jì)術(shù)性的問題相對好解決。”在全國政協委員、上(shàng)海科技(jì)館館長倪閩景看來(lái)，當前，随着教育數(shù)字化進入“超越工具性”的新階段，教育數(shù)字化的普惠發展可(kě)能面臨更大(dà)挑戰。
同全球數(shù)字化曆程相同，随着計(jì)算(suàn)機技(jì)術(shù)、互聯網技(jì)術(shù)和(hé)人(rén)工智能、大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)的相繼出現，教育數(shù)字化也分别經曆了與之相對的三個(gè)階段。“在前兩個(gè)階段，教育數(shù)字化或者更準确地說教育信息化，更多(duō)地體(tǐ)現在資源共享、效率提高(gāo)等工具性上(shàng)。”倪閩景表示，工具是可(kě)以花(huā)錢(qián)買到的。但(dàn)今天，随着數(shù)字化技(jì)術(shù)在傳統物質世界、精神世界之外構築起了全新的數(shù)字世界，教育如何幫助學生(shēng)獲得(de)适應新世界的生(shēng)存發展能力變得(de)日益重要，“而這是買不到的，因此可(kě)能會(huì)加劇(jù)數(shù)字化建設的普惠問題”。
而在全國政協委員、上(shàng)海大(dà)學副校(xiào)長汪小(xiǎo)帆看來(lái)，盡管數(shù)字化浪潮中數(shù)字鴻溝和(hé)不平衡發展的現象帶來(lái)了巨大(dà)挑戰，但(dàn)我們恰恰需要通(tōng)過更好地發展和(hé)普及數(shù)字化技(jì)術(shù)來(lái)解決這些(xiē)問題，促進個(gè)體(tǐ)機會(huì)均等和(hé)公平發展。“中國式現代化是人(rén)口規模巨大(dà)的現代化，也是全體(tǐ)人(rén)民共同富裕的現代化。我們要在大(dà)力實施國家(jiā)教育數(shù)字化戰略行(xíng)動的過程中，通(tōng)過數(shù)字技(jì)術(shù)加快推動實現更加公平、更有(yǒu)質量的教育。”
破除應用瓶頸——
加快教育數(shù)字化建設與教育改革相融合
應用是推進教育數(shù)字化建設的重要動力。相比教育數(shù)字化的美好圖景，我們的教育教學為(wèi)什麽仍然相對傳統？在教育數(shù)字化應用中，如何突破瓶頸？
在2018年被确定為(wèi)國家(jiā)教育信息化2.0試點省份後，湖(hú)南先後實施了“互聯網+”教育應用基礎全覆蓋、義務教育均衡發展、信息素養提升、教育創新發展和(hé)教育治理(lǐ)能力提升等五大(dà)工程，積累了教育數(shù)字化轉型經驗。在王仁祥看來(lái)，目前，教育數(shù)字化建設存在平台體(tǐ)系不健全、跨平台互聯互通(tōng)共享難度大(dà)、硬件環境不完善、資源優勢發揮難度大(dà)等應用瓶頸，需要堅持以應用場(chǎng)景為(wèi)導向，既夯實教育數(shù)字化底座，拓寬資源供給，又積極鼓勵應用探索，推動教育數(shù)字化從教育教學“邊緣”不斷走向“中心”。
“加快推進教育數(shù)字化應用探索不能離開(kāi)技(jì)術(shù)，但(dàn)也不能隻談技(jì)術(shù)。”在全國政協委員、鄭州輕工業大(dà)學校(xiào)長魏世忠看來(lái)，教育數(shù)字化建設不是簡單的技(jì)術(shù)加教育，需要把教育數(shù)字化建設同教育改革有(yǒu)機統整。“如果單就數(shù)字化談數(shù)字化，很(hěn)多(duō)學校(xiào)和(hé)教師(shī)會(huì)認為(wèi)買一些(xiē)設備、開(kāi)設一些(xiē)新技(jì)術(shù)新概念的課程，就是教育數(shù)字化，就能提升學生(shēng)數(shù)字化素養，但(dàn)最後這是應用不了的。”
因此，代表、委員呼籲，要加快實現教育內(nèi)容和(hé)教學過程等教育流程的數(shù)字化再造，讓教育數(shù)字化建設真正改變課堂教學。
“如果我們的教學目标和(hé)評價方式不改變，甚至會(huì)出現越推動教育數(shù)字化建設，教育應試化程度越高(gāo)的現象。”倪閩景解釋說，比如在提高(gāo)刷題純熟度的導向下，大(dà)數(shù)據精準教學、人(rén)工智能作(zuò)業監測等技(jì)術(shù)越先進，“學生(shēng)的學習異化會(huì)更嚴重”。
在全國政協委員，浙江大(dà)學教授、之江實驗室副主任鮑虎軍看來(lái)，ChatGPT實現了人(rén)與機器(qì)的自然對話(huà)，帶來(lái)了遠程化、虛拟化、沉浸式的人(rén)機體(tǐ)驗，将對教育乃至社會(huì)産生(shēng)巨大(dà)影(yǐng)響。但(dàn)他也表示，如果我們的作(zuò)業沒有(yǒu)實現從“學了什麽”到“如何學得(de)更好”的轉變，ChatGPT就會(huì)帶來(lái)抄襲、作(zuò)弊等問題。因此，“當務之急是要通(tōng)過轉變教學和(hé)評價模式，幫助學生(shēng)用好這些(xiē)技(jì)術(shù)工具，破除技(jì)術(shù)進步反而讓人(rén)們更加忌憚和(hé)猶豫的應用悖論”。
促進人(rén)的發展——
教育數(shù)字化建設要關注數(shù)字素養“軟”建設
“過去，打字員是一個(gè)專門(mén)的職業，但(dàn)在今天，打字已經成了人(rén)人(rén)都要具備的技(jì)能。”在魏世忠看來(lái)，正如打字行(xíng)業發生(shēng)的變遷一樣，今天，數(shù)字技(jì)能和(hé)數(shù)字素養成為(wèi)所有(yǒu)職業和(hé)社會(huì)所有(yǒu)部門(mén)的“橫向要求”。那(nà)麽，如何提升學生(shēng)的數(shù)字素養？
“教育數(shù)字化轉型發展的核心是培養數(shù)字化人(rén)才。我們不是讓孩子通(tōng)過機器(qì)來(lái)寫作(zuò)業，而是要讓他們站(zhàn)在人(rén)工智能等技(jì)術(shù)的肩膀之上(shàng)學習，從而實現從專業能力、學科素養到綜合素養的系統性提升。”全國人(rén)大(dà)代表、科大(dà)訊飛董事長劉慶峰認為(wèi)，教育數(shù)字化轉型不僅是一場(chǎng)技(jì)術(shù)賦能的教育革命，也是一個(gè)通(tōng)過新技(jì)術(shù)實現因材施教、有(yǒu)教無類的教育夢想。“人(rén)工智能等技(jì)術(shù)可(kě)以為(wèi)學習減負增效，也可(kě)以驅動教、學、管、評等教育場(chǎng)景的數(shù)字化進程，實現全要素創新、全環節打通(tōng)，讓人(rén)的全面、個(gè)性化發展成為(wèi)現實。”
“今天，我們是在用數(shù)字化和(hé)信息化的工具進行(xíng)工業化時(shí)代下的學習，但(dàn)是現代社會(huì)的特點是多(duō)樣化，隻有(yǒu)數(shù)字化才能支撐起多(duō)樣化。”在倪閩景看來(lái)，由于數(shù)字化技(jì)術(shù)在不斷發展進步，數(shù)字素養也不是靜态不變的，而應該是一場(chǎng)終身學習，“不管對于學生(shēng)還(hái)是教師(shī)，數(shù)字素養的本質都應該是适應數(shù)字時(shí)代的學習素養”。
在變化的時(shí)代保持學習的願望和(hé)能力，是适應數(shù)字時(shí)代的法則。而對于教育者而言，如果不跟上(shàng)不斷進步的時(shí)代，甚至還(hái)可(kě)能出現教育者與被教育者數(shù)字素養“倒挂”的現象。那(nà)麽，如何提升教師(shī)的數(shù)字化素養和(hé)能力？
着眼于教師(shī)培養培訓對教師(shī)專業成長的重要性，全國人(rén)大(dà)代表、北京師(shī)範大(dà)學教授龐麗(lì)娟認為(wèi)，要推動教師(shī)培養培訓的數(shù)字化轉型，就要解決當前優質智慧平台支撐不足、優質學習資源缺乏等問題，通(tōng)過實施人(rén)工智能助推教師(shī)隊伍建設的“築基計(jì)劃”，促進培訓內(nèi)容、研修組織與教育實踐“黏合度”不斷增強等方式，更好賦能教師(shī)專業發展。
魏世忠也認為(wèi)，給教師(shī)提供“腳手架”很(hěn)重要。“人(rén)是有(yǒu)惰性的，都願意順着老路繼續走，提高(gāo)教師(shī)的數(shù)字化能力，需要管理(lǐ)部門(mén)和(hé)學校(xiào)制(zhì)定一些(xiē)措施、拿(ná)出一些(xiē)辦法，在日常管理(lǐ)和(hé)業務中融入數(shù)字化的內(nèi)容，循序漸進、自然而然地完成教師(shī)的數(shù)字化轉型。”
全國人(rén)大(dà)代表、河(hé)北省保定一中校(xiào)長王淑英建議，在加強教師(shī)數(shù)字化能力培養和(hé)評價的同時(shí)，要持續為(wèi)教師(shī)減負，保障其進行(xíng)數(shù)字化學習的時(shí)間(jiān)和(hé)精力，“這不僅是為(wèi)教師(shī)自身質量的大(dà)提升做(zuò)準備，也是為(wèi)學生(shēng)高(gāo)質量發展鋪路”。
在汪小(xiǎo)帆看來(lái)，隻有(yǒu)各方共同努力，才能讓數(shù)字化與教育的碰撞迸發出絢麗(lì)燦爛的火(huǒ)花(huā)，創造人(rén)人(rén)都能享有(yǒu)高(gāo)質量教育的數(shù)字化時(shí)代。（本報記者 梁丹）
