随着現代信息技(jì)術(shù)發展進程的不斷推進，以短(duǎn)小(xiǎo)精煉作(zuò)為(wèi)文化傳播特征的“微時(shí)代”悄然而至。而在微時(shí)代特色的引領下，信息資源形态的開(kāi)放化、主體(tǐ)化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計(jì)微型化、教學方法多(duō)樣化為(wèi)特征的微課模式應運而生(shēng)。力拓科技(jì)順應新時(shí)代教育的趨勢帶來(lái)了微課，微課的興起必然對傳統教育帶來(lái)相應的挑戰，微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學中必将成為(wèi)教育教學領域新的發展方向。
一、以微課資源整合優勢，優化課堂教學資源
微課模式以視(shì)頻為(wèi)主要教學載體(tǐ)，在網絡信息技(jì)術(shù)的支撐下能夠将與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生(shēng)反饋、教師(shī)點評等綜合性教學資源進行(xíng)整合;并充分借助偶發性、碎片化的非線性排列組織形式将傳統單一線性的資源組織模式打破，實現綜合性教學資源以一定的組織關系和(hé)呈現方式共同營造一個(gè)主題式、結構化的資源單元環境，形成一個(gè)小(xiǎo)容量、多(duō)資源的教學資源組織模式。
二、以微課模式的多(duō)元化設計(jì)，豐富課堂教學方式
傳統課堂教學中，教師(shī)主要是通(tōng)過系統、細緻的講解來(lái)向學生(shēng)傳輸掌握大(dà)量知識，其教學形式比較單一，教學方法呆闆，極大(dà)地制(zhì)約了課堂教學效率的提高(gāo)。而微課是基于學科知識點而構建、生(shēng)成的微型課程資源，在微課模式的設計(jì)過程中通(tōng)過圖表、影(yǐng)像、PPT、等多(duō)元化信息技(jì)術(shù)手法的應用，在優化課堂教學資源的同時(shí)，也極大(dà)的豐富了教學組織方式。目前，以“翻轉課堂”“、翻轉學習”、“移動微學習”等為(wèi)代表新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。
三、借助微課模式的同步性，提高(gāo)課堂教學反饋的及時(shí)性
聽(tīng)課評價是教學反饋的重要組成部分，對促進教師(shī)課堂教學能力的提高(gāo)具有(yǒu)重要的作(zuò)用。微課模式下，聽(tīng)課教師(shī)可(kě)以将已拍攝好的微課視(shì)頻為(wèi)評價對象，于授課教師(shī)的任一時(shí)段、任一畫(huà)面進行(xíng)暫停，予以同步評價，提高(gāo)課堂教學反饋的及時(shí)性、準确性及客觀性。這就要求授課教師(shī)應不斷加強微課程資源制(zhì)作(zuò)新技(jì)術(shù)、新理(lǐ)念的學習，更好的把握微課教學理(lǐ)念和(hé)資源建設思路，優化微課教學體(tǐ)系設計(jì)，提高(gāo)教學效果。
