這是一個(gè)擁有(yǒu)衆多(duō)名号的年代——信息時(shí)代、網絡時(shí)代、創新時(shí)代學習型社會(huì)，碎片化時(shí)代，微時(shí)代。處在這樣一個(gè)多(duō)樣化的時(shí)代，學習者亟需一種支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習、泛在學習、個(gè)性化學習的新型數(shù)字化學習資源，幫助其從容應對信息超載、知識碎片化和(hé)自我更新的嚴峻挑戰。
工作(zuò)任務繁重的一線教師(shī)更是亟需一種支持其信息化教學、網絡研修和(hé)教師(shī)專業發展的平民化的新媒體(tǐ)和(hé)新技(jì)術(shù)。
而微課正是微時(shí)代視(shì)頻技(jì)術(shù)的發展和(hé)延伸，因其平民化、短(duǎn)小(xiǎo)精悍、網絡流媒體(tǐ)、符合網絡時(shí)代學習者注意力模式等優勢能夠滿足網絡時(shí)代學習者、教師(shī)和(hé)資源建設者的迫切需求，而成為(wèi)其 “新寵”。
微課用在課前，可(kě)以結合學習任務單實現導學功能，即幫助學生(shēng)預習重點、難點和(hé)需要事先學習的內(nèi)容，例如回顧先前知識，喚醒已有(yǒu)經驗，介紹背景知識，激發學習興趣等——相當于攻城攻堅戰之前的掃清外圍、構築攻城陣地、做(zuò)好攻堅準備。
微課用在課中，可(kě)以幫助學生(shēng)解決重點、難點、疑點、易錯點和(hé)易混淆點，完成知識內(nèi)化，保持和(hé)強化學習興趣——相當于攻城攻堅戰中攻克頑固堡壘、體(tǐ)驗作(zuò)戰勝利。
微課應用于課後，可(kě)以幫助學生(shēng)複習、鞏固重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，擴展學習，促進遷移應用，引出後續學習內(nèi)容——相當于攻城攻堅戰之後的肅清殘敵、鞏固勝利、準備下一仗。
在基于微課的網絡研修中，微課支持教師(shī)的碎片化學習，可(kě)以緩解教師(shī)的工學矛盾;支持教師(shī)的個(gè)性化學習，可(kě)以提升研修的針對性和(hé)實效性;降低(dī)了技(jì)術(shù)門(mén)檻，有(yǒu)利于一線教師(shī)的全員參與;易于分享交流，便于研修成果的流通(tōng)、可(kě)視(shì)化和(hé)最大(dà)化。
在說課中應用微課，可(kě)以幫助教師(shī)提升信息化教學設計(jì)這一核心能力;在課前、課中、課後應用微課，可(kě)以解決重難點問題，支持學生(shēng)個(gè)性化學習;在評課中應用微課，可(kě)以提升教學評價能力和(hé)教學反思能力。微課不僅将成為(wèi)适應網絡時(shí)代“教、學、研、專業發展”四位一體(tǐ)新需要的一種新媒體(tǐ)和(hé)新技(jì)術(shù)，也将成為(wèi)教育資源建設的新趨勢。
微課是長期的，是因為(wèi)微課符合了網絡時(shí)代學習碎片化的需要。當微課與翻轉課堂結合之後，會(huì)發揮更大(dà)的作(zuò)用。“微課熱”将演變成為(wèi)一種教學常态。為(wèi)此，每一個(gè)守望微課的教育人(rén)都必須付出更多(duō)的努力：
第一，不要做(zuò)盲目冒進者，要從理(lǐ)論和(hé)實踐上(shàng)加深對微課的理(lǐ)解。
第二，避免陷入“湊熱鬧、追時(shí)尚、秀技(jì)術(shù)”的誤區(qū)，要迅速進入“親自踐行(xíng)、靜心思考、注重內(nèi)容”的佳境。
第三，堅持并不斷完善自己對微課的獨特理(lǐ)解，把微課落實到某門(mén)課程的教學中，不要隻停留在競賽和(hé)功利的層面。
第四，對于“微課大(dà)潮”中各種角色的人(rén)群，明(míng)智的策略是，微課先行(xíng)者要以智慧和(hé)熱情引領跟進者(擁護者)，以卓越示範和(hé)培訓轉化觀望者、中立者和(hé)反對者的态度，善于從冒進者那(nà)裏汲取經驗教訓，從冷靜思考者那(nà)裏發現問題。
