同時(shí)，教師(shī)要确立學生(shēng)的主體(tǐ)地位。前蘇聯教育家(jiā)蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個(gè)人(rén)到學校(xiào)上(shàng)學，不僅是為(wèi)了取得(de)一份知識的行(xíng)囊，而主要是獲得(de)聰明(míng)。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上(shàng)，而應該用在思考上(shàng)。所以，真正的學校(xiào)應該是一個(gè)積極思考的王國，必須讓學生(shēng)生(shēng)活在思考的世界裏。”課堂是學生(shēng)學習和(hé)生(shēng)活的主陣地。學生(shēng)的四分之一上(shàng)或三分之一的時(shí)間(jiān)是在學校(xiào)中度過。如果我們不能讓學生(shēng)在課堂上(shàng)生(shēng)動活潑地主動學習，成為(wèi)課堂學習的主角、主體(tǐ)和(hé)主人(rén)，自由思考，充分發揮，而是被迫應付，壓抑學習，他們對學習就不可(kě)能感受到興趣與幸福。因此，教師(shī)必須給學生(shēng)營造一個(gè)溫馨的幸福的課堂，把學生(shēng)的自主學習貫徹于教學全過程，充分發揮學生(shēng)的主動性、積極性、責任感和(hé)創新精神。并且要給予學生(shēng)真摯的師(shī)愛(ài)，成為(wèi)學生(shēng)喜歡與熱愛(ài)的教師(shī)，讓他們感受到友(yǒu)好、和(hé)藹和(hé)溫馨，以激發他們積極向上(shàng)，努力奮鬥。
還(hái)有(yǒu)，教師(shī)必須重新廣泛學習。我國人(rén)民教育家(jiā)陶行(xíng)知先生(shēng)曾經說過：“我們做(zuò)教師(shī)的人(rén)，必須天天學習，天天進行(xíng)再教育，才能有(yǒu)教學之樂而無教學之苦。”指出為(wèi)了有(yǒu)教學之樂，教師(shī)必須不斷進修學習，努力提高(gāo)水(shuǐ)平。何況,翻轉課堂是一件新生(shēng)事物,是一場(chǎng)教育革命，無疑對教師(shī)提出了更高(gāo)要求。事實證明(míng),課堂越是翻轉,對教師(shī)的教學水(shuǐ)平要求越高(gāo)。過去，教師(shī)一本教案可(kě)走天下，如今卻寸步難行(xíng)。教師(shī)隻備教材與教參已很(hěn)難适應這種課堂教學。例如，教師(shī)制(zhì)定的學生(shēng)前置性學習視(shì)頻課程，其水(shuǐ)平狀況對學生(shēng)就會(huì)有(yǒu)很(hěn)大(dà)影(yǐng)響。如果制(zhì)作(zuò)不好，就有(yǒu)可(kě)能不受學生(shēng)歡迎而被冷落，教師(shī)的尊嚴和(hé)威信也就要受到影(yǐng)響。這就逼迫教師(shī)要抓緊提高(gāo)自己的教學水(shuǐ)平與能力，必須重新廣泛學習，抓緊閱讀一些(xiē)書(shū)籍,擴大(dà)知識視(shì)野，增加文化底蘊，并深入走進學生(shēng)學習與生(shēng)活的活動中，了解與掌握學生(shēng)學習情況和(hé)心理(lǐ)狀态，讓自己制(zhì)作(zuò)的視(shì)頻形神兼美，讓課堂教學成為(wèi)吸納知識、碰撞思維、生(shēng)發智慧、快樂共生(shēng)的生(shēng)命課堂。
隻有(yǒu)當教師(shī)教學水(shuǐ)平提升到一定的高(gāo)度，形成一種教學敬畏的思想品質與思維習慣時(shí)，教師(shī)的教學生(shēng)态才有(yǒu)可(kě)能越來(lái)越趨于優化,翻轉課堂才會(huì)彰顯出傑出成效。
