慕課自登陸中國以來(lái)，其發展速度不容小(xiǎo)觑，同時(shí)，令人(rén)欣慰的是，慕課在中國發生(shēng)了更适應于本土的變異。上(shàng)海30餘所高(gāo)校(xiào)聯合建立了中國式的慕課，将各個(gè)學校(xiào)的優質課程共享給全區(qū)的其他學生(shēng)。這也為(wèi)中國慕課提供了一個(gè)新的思路。
同時(shí)，我們也可(kě)以看到，如果我們改革的步子稍微邁得(de)更大(dà)一點，讓學生(shēng)直接在經過認證的慕課平台上(shàng)學習課程，然後通(tōng)過自己學校(xiào)組織的
統一考核獲得(de)學分，這樣就真正意義上(shàng)的實現了“教考分離”。
要真正實現課堂模式變革，我們不僅需要上(shàng)面說過的以優質的網絡教學資源代替面對面的講授，還(hái)需要實現翻轉課堂。與慕課的流行(xíng)最初的
美國開(kāi)始一樣，翻轉課堂最初流行(xíng)也是從美國開(kāi)始。在翻轉課堂的模式下，學生(shēng)在家(jiā)通(tōng)過網絡教學資源完成知識的學習，到課堂上(shàng)時(shí)大(dà)家(jiā)一起
完成作(zuò)業并進行(xíng)討(tǎo)論，加深知識、拓廣知識面。它是一種兼顧了班級制(zhì)教學和(hé)個(gè)性化教學的教學模式，最大(dà)限度在課堂上(shàng)促進個(gè)性化的發展。
将翻轉課堂與慕課相結合，既可(kě)以将教師(shī)從繁重的教務工作(zuò)中脫離出來(lái)潛心研究如何才能提高(gāo)教學質量，另一部分，也将枯燥的講授課堂變成
了討(tǎo)論、尋求真知的過程。
任何一個(gè)領域想要獲得(de)根本性的變革，就必然涉及到流程和(hé)架構的變革。所以教育想要獲得(de)根本性的變革，則必須涉及到教學組織機構的變
革。近些(xiē)年來(lái)，許多(duō)高(gāo)校(xiào)都進行(xíng)了這一類的改革，例如教學後勤部門(mén)的改革，從目前進行(xíng)的情況來(lái)看，“高(gāo)校(xiào)後勤改革”的成果斐然。學校(xiào)的核
心業務既是教學，讓教師(shī)從後勤中脫離出來(lái)全心教學也是題中之義。
另外，我們不得(de)不考慮一些(xiē)高(gāo)校(xiào)，尤其是一些(xiē)研究型大(dà)學，這些(xiē)公共基礎教學部門(mén)中的教師(shī)的專業發展可(kě)能會(huì)存在問題，比如，在一個(gè)醫(yī)學
或工學院校(xiào)，一位講藝術(shù)公共課的老師(shī)在專業上(shàng)的發展可(kě)能會(huì)存在問題，因為(wèi)藝術(shù)學科在這個(gè)高(gāo)校(xiào)是邊緣化的學科。
那(nà)麽，我們是否可(kě)以利用MOOC等方式将這些(xiē)學校(xiào)的“‘非核心’教學業務社會(huì)化呢？”比如，這些(xiē)學校(xiào)不再設立專門(mén)的公共基礎教學部，而是讓
學生(shēng)通(tōng)過MOOC網站(zhàn)學習相關課程，或者通(tōng)過網絡同步選修其他學校(xiào)開(kāi)設的同類課程，比如多(duō)個(gè)高(gāo)校(xiào)的學生(shēng)可(kě)以一起選修某某高(gāo)校(xiào)中文系優秀
教師(shī)開(kāi)設的《大(dà)學語文》課程。
如果真的這樣改進，對這些(xiē)講公共基礎課的老師(shī)未必就是一件壞事情，對于那(nà)些(xiē)特别喜歡講課的老師(shī)來(lái)說，可(kě)以利用這種方式給更多(duō)的人(rén)講
課，體(tǐ)會(huì)更多(duō)的成就感，在其他方面也有(yǒu)更多(duō)的收獲。甚至或許部分公共課老師(shī)可(kě)以成立專門(mén)的課程公司，形成教學團隊，為(wèi)其他高(gāo)校(xiào)師(shī)生(shēng)提
供更加優質的公共課程外包服務。
