1.微課質量不高(gāo)
微課更多(duō)注重的是學生(shēng)的整體(tǐ)發展，并非簡單的課程聚集。微課作(zuò)為(wèi)新興的教學模式，不同于傳統的課堂教學，微課具有(yǒu)短(duǎn)、小(xiǎo)、精的教學特點，教師(shī)在制(zhì)作(zuò)微課時(shí)應對教學內(nèi)容有(yǒu)較強的理(lǐ)解能力，并能将教學重點充分提煉精進，關注教學整體(tǐ)性建設。就目前的微課質量來(lái)看，在微課制(zhì)作(zuò)技(jì)術(shù)上(shàng)，教師(shī)在微課制(zhì)作(zuò)時(shí)對視(shì)頻拍攝、編輯合成等方面不夠熟練。在教學設計(jì)和(hé)引用上(shàng)，微課對教學內(nèi)容設計(jì)、課後互動、課程監督及教學反饋等方面均有(yǒu)較高(gāo)要求，由于部分教師(shī)對微課的理(lǐ)解不深，制(zhì)作(zuò)能力有(yǒu)限，很(hěn)難滿足微課在教學中的基本要求。以上(shàng)這些(xiē)原因都在一定程度上(shàng)導緻微課整體(tǐ)效果差強人(rén)意，使微課整體(tǐ)質量不高(gāo)。
2.教學效果不強
微課在近幾年的發展過程一直處于上(shàng)升階段，微課在實際應用上(shàng)不足。在這不多(duō)的教學應用中，教師(shī)也隻是将微課作(zuò)為(wèi)課後輔助，并沒有(yǒu)将微課真正帶入到課堂教學中，教學仍是教師(shī)主導，并沒有(yǒu)真正改變傳統教學形式。微課僅僅以課後作(zuò)業的形式布置，改變了微課的原有(yǒu)用途。微課自身的網絡化、交互性、趣味性等優勢不能發揮，學生(shēng)在課後自主完成微課後，教師(shī)并不能及時(shí)反饋，學生(shēng)産生(shēng)的疑問不能及時(shí)得(de)到解答(dá)，易導緻學生(shēng)對微課學習積極性降低(dī)，認為(wèi)課後自主學習不會(huì)有(yǒu)太大(dà)作(zuò)用，也喪失了課後作(zuò)業的作(zuò)用，使得(de)微課失去了自身的優勢，在教學中應有(yǒu)的教學效果不能達到。基礎教育中部分一線教師(shī)對微課的不認可(kě)，也是微課在基礎教育領域不能更好發展的原因之一。
3.教師(shī)認知不夠
在時(shí)代需求和(hé)新課改的背景下，微課教師(shī)不斷開(kāi)始紛紛緻力于對微課程的研究。但(dàn)很(hěn)多(duō)教師(shī)對微課的認識力度不強，課堂應用率也相對低(dī)。一些(xiē)學校(xiào)也對微課的關注度不高(gāo)，隻是淺層次地理(lǐ)解微課，在對微課的認知上(shàng)存在誤區(qū)，認為(wèi)微課隻是簡單的教學過程錄制(zhì)，對微課的關注度不足，導緻微課在基礎教育中的發展存在阻礙。
在微課時(shí)代下，力拓科技(jì)利用多(duō)年的信息化教育建設經驗和(hé)先進的技(jì)術(shù)水(shuǐ)平，成功協助老師(shī)取得(de)了很(hěn)多(duō)微課大(dà)賽一等獎、二等獎等各類成績。
